EP*6{Dx]kxչB;@SAe`.*.P5XrD P6Vr*shxE@A0#*ސ5j& c|֬Y}ڗ,/K<-"Bə&7H=,r~[\d5ۊΨǿ]#[͑b"7$&Qd*rc]J=ip|W?tcs%q(16tOPirMm?s({I(&Q}DeLF5Q2[uݛՑZg˪ͪ=ol)ii7Y3=ucTA͙6[oYx\tv}[Ϲՠ~ۤ.۪ Wr {wkBwZ>y ֖VVدbO W}#ؗ4w8qUiI7n.~"}>lqw>{[u6Sp6|el>^j%H۞_K.Xnڵpi*xW._ܓxy &F㱧m޽nfމ^togW(dؙ0tz mcޟ~)컨|2>zֶj(sZL[&Z^d[Vw_cdZ2uF:듿cn'X,y%6zYrǒNPr3Ut*IXb҄X}ož){61-q-} v-(P4 9'`=Ց'|N˕]rBag-8~αu=` }bmI&3P(vpgUMۯx[Ĺ(|_盘w֘o:7^}=aϼ^^MG9ql5gVc1dfN@pQ2o ($8Ce8Vi%p?7eK Wǒx|u׹h4~~<7imyri$FoF >2F.L>"༜c4D.u'Wcy{ cRZ_cP1xg਱DZz]b6n,iT[qKb՘DIX~;c xD%q%,ôzc Ν%Ļ ,F8F|; y:e^Zc:u~{'Be{)O0}80}N +QXoW"gNu3)GaLӾ/=؆g`m`v5wgoPP}$]'#`eyoӯ:Ur+9>x+|{>^A{VgY؇g0LZn"r;40Ξ1\"MCpr52 ).}g8́a#ƹ9oc:1MXr;gꓖ8}`OK8kh}qR:|Fv}V[3{>(z>>>x zt$'yǠ5|؆ }!o?{LpnîeN[H4nPW /r{ ?ya xr(G;*w4l(|>waEu7=պ9gcYYz|)8i ia<()<<@zB Ξ`癢^y5daEٜӤHoxY[3GVG~0{zu s-|ZޙWqu_q ; g>0nQ9|N6orhY,^YYӗz|Yvp߾15c~'i1,@3bx_yF@ 'LC:1ޙ aECSz\9=[sL^G!=iLH0Ëgl<˜!'z8~)Cb229]=]1a"m4zH|)yp%:=R=C> EJv1&Raez^?$ІsDc0'w|P mxEPs0>DB筊 32_fA1o,4zA1anWE]yeB=4A1a)9=!CVІ"\h"zubhCE<@T[C {9Cː!C"~d0?wV mx(—_lу˃bhz|'<@T| ŗޗ= CvaS9!Cbh|KyR=CvKv=<R=C܆Ť{C'Uq)6N+6>w} lQňyĈqaT(0?Nv cLWz5 $y/s3x1T?e] ]ň_y%Jysa#$b(ylU.鈡K{EDZ ME;*PùC P#3Ƀ3=Voˑwܦ""5y]F&ۥ+ïL/\}3q4 r=Q >g Mc>|E_p%lĶ9NۘǶaM6)=We};Nc!Quj(vlOQʼSƎA˥q+Mo_`Š EW F|'>M`1h㏰ w^Db [)bGCPL0޻wsg \ ;1w' r?/&1N\5ix{N<%[LZ54'~iL0^G r9 NN1}'Ĕ!x9l<9;l&C zHӘ<a=J'cN2ٜarHpLR<0fc/qL᥌CvMj9CYHR~I1a4frH_R mx887ݜ! "<ܜᕌA1!V>ǙÔ!ybhb9ڌ\=(6<T෰*yfvn.І,si=<(6<<])?<@T[Cz܁8a0=zubhsE^mZHU1]yn I1a"ۜa}F80jsy3zpyP mx9Oy<@TQ mx(ߪלaFH8|o=lC/2 ?nT%ІHҶ)Ɛ!ppBafXм(-ӊ yD.2zR=>>(6<,^,bsªc\(6< =hFF8ІZ"%<@!CbhCe"-3zx3W y!sC?P mx ,7z؜уІ`#<@/)6< y5zR=C^+yfTϗCƭ<@oe y*CP mx8? (&!}JfEqq$S1Wy<43|ϚzZk S}vߒ[ػ#biB|ۑ= 쿂]s͍S%XjOu`4/aZ_8wat,y~%,:SBuz*v>Ր55U4~3[!]5g>s/ K^_ !,syI+Q,/wW8bLe {s}IދԏZs ~Fƞ?uc?< _?wǩ4WۼҒWOZ}9μi{8MlT9ίLcƎ[`_8{ݼU(PlTc޽psaxtbg -*=/sNM\╕|_VG.ܷ|L;Xw' J?j<ixq 7w)8uđXs,< FVYǥ| Ց|6gO1<gkC,y(XŚu4RCƄdyP Q<=/2ysBcA1a "^0zXуC_%s!CK%І/ȗy^ K ⽔<@ Ccv(6<^'r`9k=bhCk"fː!ybhCzygA1r>`(ІMs9=<(6<,ja8ІvEl!z|ުb ߰ŜW!CC:mx=l *6<&6sC_R mxYoT=lC^.q9Ò\CK#w=R=I1a;"c4z|V mx]5zx3z|V mx`;yT%ІҿL9!p}C=<V=4/ 6֜bhÌ9Ö!A1A>~hpXCz]<@oeྎS mx#?6zXR=>N+6<,DOyfA1!9=<R=bhCgX9ö\=(6<~_=:zzKҜ!pP%ԃ2zx4z|~/?5zCc~s!Ck(6<8yT%І _c<@ Cvaא!pPV5<@+3zpiІb÷<@;5۹Κ 9"퐘ga^?!G˜X%;M#1H{Ǹ\#ĈR ,qdZlqbl,,1 PROGRAM KURSU KWALIFIKACYJNEGO Z ZAKRESU OLIGOFRENOPEDAGOGIKI DLA NAUCZYCIELI I WYCHOWAWCÓW PLACÓWEK DLA DZIECI UPOŚLEDZONYCH UMYSŁOWO prowadzonego w Nauczycielskim Kolegium w Białymstoku Rewalidacji, Resocjalizacji i Wychowania Fizycznego Białystok, 2010r. x풱KBQ{P`Q8`DfHB6 A 464VKD54X{bPC \y>FνjÒpIA0f 1%̑vt(UOժ5;%U΃͆i#OjO/n+z^ duJpH -GoFi־2llCU%In6+95ӚQYW j[$̳28V:.DeuB8/6!&RO ߰wD8mr;^/40޻{0;10r#|@Microsoft Office Document Image Writer 11.03.1897.00 2010:09:03 10:16:05  d LT\(162"/ j0=1af{x UO J ATDL D#!A4 $ N&4=gހk "JtS kVFQ PQpC%թ]]UwSu sk >?ȹަ3hs;w ]n?X Pu}WI{?́;* 0jlvsm>w͌c479@[tlW!"o^Bg+;-zfʱOlhnW~؛=iߤݱ/V73Mݿh8ٝ:-v+"uo.O s& ^Jg]Μ^tjŬ[%ۨ2m;y2+2U*'*3h;"nkQ@}ȷkUC(8Z$IvU&d5]96%+)Yx"xiU3yhN'u'0aCڔFb t3 lej>}30ձنVP4RyF;9*/svQs.t/SG5jLACrSFg%k^J>CLޱ#^7k6׽ mߨ#tUke_?o%܆w7'⓳>Y]J9K^i7ԑ;<6g59}R=GN>_]"s-jNva|/vZL fOeBwLrs'nФH%4/FOpЁ wŚ~wL5pO_ɧraxx *Zloc+ o-ϷͶe=XQnoOi2i:omr܆͗|o \@mW60:YB7/ZqݼXW*G벹n:Jau :["]vUF͉u KBֵRkW/)D1|կusk킨ϵ4aޥ uCKɇ|k;+)-=AE%}&Ս6mxR6١x$y/ 'xx'e0EG6>tqC2z9_nO=K|R={=A%7vlkAU*7 ʦp2W;;g W,W;n4LITo8TeOFANn #~cΑ,^E~`mkL{Ώٙnjfq켘Ϝ؀?c: ՀCTJ紡cwiC7Cu7$ּ"n],3m^Wwwءgߵ9sJ}]CD=NGV*YftyvMsgeJ: %;l9a{J2va1؁~;@gv&f gJva(ءm ժ:?k^xaQ;l?aOA9tXGy;ŪarCMY:,jG{;8:p^;4jtXˏvX~LnRS48/U̵tX{{;cAY:,j5y;9.pUd<[Puka]\OS<՟!KEa}Sྤz;0?Ca O܉9tXvgdSsaI{L2vP<|N&tX-cZ`媗Y:,j'y;<9.pϨ^srU_:<~*eB\,sawvt EX}抺]0@+r2O5YY*م_h]%lk FTP.t1]|wn(w䙭E)a'/ {gtguׄ= lp8ч(MԁX/XqGXƏc:kOFJڠ16&3ycj25~@6-j[pz/S{r|qW VʻNٛ]Րog21w9c4r,H9;OVB:IϳK}4W|c+sv'ʣj*}qH4xBceQgW&U9uQًiNē~JQGaG|m[>bI u!ԼE|+:mИq3?ghdhJЛڸbwm,M^xP6}5>':v -}Ck͙6g\oQOR^~ ?Wo/=|^HFO.`0n7z723@^O<[4fx6t8I|Oh>?A{;AV߮vag5B@~E"}Sꈼ\̖?6-XI@hL6˧'8@I6Veo/mwpyvQolϬ59sYE4Jdxtl:=<6뛜/􁀹YNu<#_OVہr*KF$̸ЍH]%F Y;% fN5R>` lrIN: ](ѹ?tg{*BK3 UxXAc|uئO{=4_Ǜ|Jof{TN{Ou{ܧzuo6\Y ڟwP LW^_]T壱MǛ8 HN0^#)߇Vyg%NE"[ktɍl|W>sW f+.Vw/1cqn8b|2%q :n:}Ysfof\5:fbߒrzO|)OKhEY-UQa.6¸txr pߖspZnp=Ryrzhmd5w؟UE/wζʴvY0NqJtj K_Ϲ 0>YZ14 އm3PyAS<:_ npՖge,~qm{>_ &.+mUzJKt8!%FC tc/'cƅg($?l zAifa|LceMec>D"ʯjeq!¹[.[5 ֔o`VIqW[3R9oU?Vk['o'aϓpmQ\b3ęݳuJ?>s*6 #nO̮Ew>eq9bIw/P(%9k-?Zڡ7~:cBK_/h6dc|>MZvƂ?>6O;6yLi̺[bWt+1F6ZH~ sMm|[;@-]A_=Z=]ADMd\O,QlZ|S97=[9=GwXuby̛x$Cox1%z#xSA cS&y_xe,Q6 ^]/=!soT W}C+Ԗ{;6 oO꿃Og|~6^Jֳp]?=~\a;GY:5`Ghff#ӽvڠ#O[$/!Bw5d3?mchSgL<nji}(4+듭I|dj~oO# ]{l/|쟍H|nYL,DN>4plu+Ϳ[JL 4FomمP@<m1Wr>O=W…ael;JICuŵej\XE}$fw5NP\s(Y O뺣'Cµ'p\+Yz97+7P`-lq߂=KA 4 A6$c|P*ぇ8hw? +`'qi;N\OipYP4 #U)gC[bO Ok>78:u>@m7.F\쯛}GV<}oV?Dk:c%sC:1;s `WxBǼ+4 c^s͛WpG2inaOv|IEq[%ƩOrء)j⟕~ ɿE*6)g qetofJbN9Doy^Z+wsOOkW*Lԑ]ܿfX ԭ| |4 蟤C<Jh8į)^>Pnr-d) ;O 2>Fi|#!sEe'>H'>j(*?Z4ߛ+fIiPuZp*gc$}hcӇG }^ď| \'*屴S_+zd65.\5s 5zme]'UsK=ݟ"jss5jV]ߓ?뵴/W< w45YEcuuz䟁(҃~d7"%GoU\K!U:{毿،H \#fhhFY=Fgm8yw}S6S;h#3_߸uH}UΊ1rYs9̙g+o0% oxN}'mg ݲRaGvv)Uᾈ>v~TO/9X>ׅlWm7oLI,U^m]:vpLYu\v Vab{`J4mm''[eV9R/xܞw|Aےu];5NQ}Πas]CΛ}߶;s@=A 'ڹ|pNcs5p](8"ct0wd1sdYoL5e;wv~dδhesg1?`taoatA4Glxsҭ~Ineʙx~{0XٹݝT7r(MzLɥyv*}YvPM@]!Cy;ONT]9grLykdv{3G̗cp kUh$xmB&`VPY0_pcy]+:=6߅o#:"w陋ɍ|9RMt@`δi="^(pvf B)c+0I8 d19MvdD^@LwOָ4r?OmԖ'&Bw+? AaAZr_Y#".oC{N3zbq47<Vvpd&ه(k%Ǡ Ʀ/xM06u צ: `m٦Uq1G d4Op$\"OqtGst lToWHjX'(o"~ó?aw1y(+̓xH2"C*AOɘ3ץU9qM逹Os $^+DoJ tJ>Ɵ\k< zvAO_hlhE[[ 6AvKd)X" {f>gW>uHdѐ~cCkp}qLC3DU|_ZWds;WB9" qrJ!ͭWkJFNkoQU'y{*nkQ{VNlU;>9cgĐxHW P&2!)ߥ4p# P BjR{V*ѦP/k<-YgnPG;0Oxs pOɛ)-ؖёKɫ5ƃ>fEsl_cmFU&78jup6v4hOns3<_'p+r!7)q1#N*z鐸Ee'NߝOV?c,NTb(Ci?Z<g5~(VEJ6[b&'WWF_k]m|M "CKg뼴lmo ~5(&;_#\!yŖɏ1b$vhl^VҗxƏ~Ƌ~F7 x)Hg/.?2*3:͍~ll+M^d6!'rSglY%ٙCkU_$P>+ʥ*U+m-jVT:c3J5C+%@rHU;߱ l'8sC5+=nfo| [<3OJqY?/uY6O֭VD1jk v)HnOfr~ =`lړ2hT>*fj}F]J$Fwl}^PѝRHn]Pٵׁ]&ٵbKv9D)y>.C9Tvз-l;SPb1NlE4[gג9з{ޒ2WzV' t#cr:\gx^kyt) r |- &P!ϮϮCȳkWϮVgwO2_a*p_Rt~8N&,g?U/c_i<<âvYo{ }aBCMRa쯽:p^u5KY:,j~o]A0^Aϴo+}âv8yo3aYCMY:,jͿv=z;(WPukڡowexXޟ!KE]Qi<<âvEo+_ aE,s;U/cä:|âvXÂשz;(nâvAzZtX];v⡳N&y)KE0p]ex8N&,kwY:,ja0A:aQ;aeCMRaFAPgi<<âvGoT/cê:,ÄY:,jMo;S6?^O_#9)}S^Fh1w.TTY"\p v\0ͬÝ (m{װW PgMx[ %/rO̐r3<[ ˕ԋ {BM?-I\;X#yHUY|NWU.N1TT#~|A3aNM񘩝1p֮=ط3s޲gb;8oN>2Şpc]Vi)% -cj$ޅI4= zC;}ejV9;1%Q0MBdhѳs4h ./ p(| ;Α:rE,F{W sf/ cE&d@햗vd{Ao;,Ygأp| ٛsf24Jlwn֓{p=4zL =`I@;͗C7N < c1>VpcU^sƗ~&gzna\d|AeAwt_=6o1]vv>7/3o㞝*эt/41s5:$/r"Cnpȭ*< bD8x"O.n |EeWӕ:1-:a%ԕ;Б+iOh恎:2QF2\W$Ut2pǫM)/Wn|뇝Øq[Y~` E7GW1O}]*/`߯4?%/6ĒI/V)J6H@!?& ;r69+ͧHI*giPҏ6Aoc1]~e\vK&])‡JmӪ"5>*r}OJ)i0/pUޞߨùEj+|^3Uo=Y >fDA=_ig<}Whm ع~Z -1}=cWCk`|pe.32qԦbNe6/7_{Q)*uty ~iy:^dmƟ6pІ 2ٿF!'lz+;mx_ޡvJ5u jA/ߣ;lgܕ(H,{xӎ}wxJeŸDǾ]%|NIG+.1M OI@їq)_S.{2t AN[ IPƾsW@nJd5 O[v*rCnEj r#c0nܳrO~Mhc(S )j3GSܟ6|{?'CУnipˤ4\qn:ci=!E/]joNWfC"p#}P`0H T.E@%*Bb"AMٛm7kkmϜs̙3LH1HAH<ՈT7QӶBdG4Efz4HʎjfdU_s<Ǝ1et7fM:[Axs0֘uǺ4#s;i9*2jxkSm3ڕOnyQ:=>VFȬÝ3E.@w#H1DK2yR!2x\N^f'gaƣy[}^άv7u]#%*dqSl/7=ޑ9}<}vi;FWh }Rr RM8V`Mu*EVDYo>-Yw||i֦}Uk௜֦1r{48zV}H'0 Ŀ05 J匜xJ,3X&!!;vɓ0kຜdG/5R(UJx!o8AƜXJ|/Q8 ";&_NXɥPv<Ốa/vFoed̑<y\ KqHl٦\ȵ~aq:R{}ͻHӊ*fL} f2ӿ`Ct/_;-NyO'w هotHԻvg3}zc|"mSv_p?gb+V]^yd{͢5d |+xgѓи/ R黤RBW˜JrFoa[~UdYYީDC`Hjtnwg 8"M^>78C2ù͹4d!'[Rx;ZI {O|w]5YJ%ީ?N%5x:}J Wd}r:o;~v .~K8}}n8vo2{:LN5j\[m\K+VuD[9YW$S^﫟~ +W_~ W_~ +_c|%Microsoft Office Document Image Writer 11.03.1897.00 2010:09:03 10:16:05  T  6TT(16f2f/ T1`{ԓxguu.FjV"]hA6Wvݲ6c,8gd"5vL;5jSvEG8mibmԘ{yܽgMg~=||qL']+3xdr_ tdr¡ɤO&ɃL-;ܟzsѳ\&;'NN494i{&"κsԎ'qvךyJw)FkGȾ=)|JmMV_~vMhҐ>裏 9|K&hr.{o3yYB /{H:m=95W]⎮r{-zq;}\|&;Az]J>?y˥hOpKϿ/0A4  C!"OBv&r~R#9c+ک]d]K淺vCpt2է~VLY.'Kq757Nv%{h}|b<q ņbN&' ?qS@{yB;89<1krt2מ9>guՙC=)X 䵥@XV>O2_}c֪{qmgpKxޘU§o|OY6e8d]Ƨg~#^Y7 ~\xYv9?].o MnUoפG흜6m{|lOVirM.ŵeK}rH/ /l/w$:;lu8#g2Y+oV? g,N!76o~_8q2 .nM>#Ccgf|8MroV2XrW8oU3*nYϕk\;[k{嬻dx*MXF(yd}k@z9P7<].͝3jٗZG\G}WյЙ~S|w M~߾?khsghM@;f|Գ;>ug} su~߱s};|Uк+Nů>8= Rrj/~dT`Uc*6m&ǘuosg_Ȗ9wO.>_gˎ9[8nڇ?=~gvI-޻eǽ|ߜv3< >߹'zߖ r}FV_OFmLѯx`LьiuǴ Rw>@9&ڡ|4R`,G~=kFfk M3ƕ9kmNmÌ0ܒ h3^߭oizdmO6'[Pyj-G n_۳𪇷\8%dE+J*|zwůN9 r"8yf)0__;s#cn(%c_8kk:8/i1#)kْz]#pW4PʿȬqQ9(yhKѪx9KGo%,жt+;8;` ʪܬ?L.OK1{0LG(糜c._Hګ7ĩ}][g4w\m2>NԚy]R`,.L|f@?&cR\ _u]׽CNؤJ8C ]4.Jcm{_f}Ac05A4?N~4lx~ߑytPk_g=E6/~|5F陵)^0/ڷu]٦3|X}m]&݋ɵ:%O/1~8/.N&?m,sVj]A*7oژm^oߞh%͵9xGrdSC8Zdݡ5EN{l@|oHVkWWm+~m^VvD>h" Y`31);u)!m):Nh ",; B ͠-4mXV@%?qCh_Bۙ);zӧ6';G]\YI`x*ՑO~nN ~5+cosX[[s-PbyU!G~o#Uo+?f.zڜu8pDЮ7hJrE[Omi{3z_>ŗOapw)˕Oa>bX4D7?vvV}`k=sf睋ov5N56lSCW#^c릻Vmһ +^>y2/OR<3kܮWGEp(4o48NHSNV@ >^Gw:l3hקEWo&*w5yi<ӡg# 1Ί|[mfW>Sr:Ԯq~ؕ|~,>W8,}{Fh~qx]TH0Ļr ۻ~36j\>moˍo qN_n?ل-cٲ6 N}(g{vVu>7ƴUbҘ+4M n)06<Eck[2:Hr3+՞Jo,蝟7 p.&qvcoc_|Ek6/oC6Sk̊VX[> ୱcYVkzE>  }o»󍻃o~ZtC~=1~˛ڳ/l(H9~},WȖ*gC]_|ܘزlW7QԳl#ndPXQz,["{^=f2rV61ގ|T.,VPJS,ŧ>*_u]:3r]R. [,X\[=z s6mF'u?:k|:] ~,w7팀#D#]|OhoiB|R/gQv}?>S N5hn1mBN`33k%ߡϠu?_yfU'^|/ L,=a@0+滧(mrϟNg[Vvv,P1'vkMWqtrp\l-`u,y!#ȇtNծ5\'8mOCtoڗLbOwtA/'Uwq 1AhHi8 hlDĭ8i&/O왮`|aO<ЯguGc:/n嬢WPw\͢q7oW~+]~K^xs:ޏO^&kx*J6#ҩd髮I%ҿt#[}r mf}.zGkbЎ{n !N!ݥz^M'wZ?r}{o"ĔS[&.$d4&57 KT5) ?XtX Mϣjbو[?C@cc}'tOEFzm>?"~~z ;V<{ wmmX;Ckcc.FQ8.i{gwiFѢ0zZ߹x·<||ֻ{,UcRifjէ_Gw>@xd0>ܱ| 6?׵b/ni8_'X~ml{u_ogmPϾVW{sJ<9"__8׏FǛ.VkWF/iޔ)VEhpKfob2 Ȼ~?|4] ,(!;={uꓕoց13ZGǯ4gV GPSڷ][r@.ˑ)r+=.³Z?v&乭3zsۖ_xjߩ|F+wtl ^ +I+z*b[ ?؇84dup5heSx{UYqx^NUטWhlLիXz9p˙U<@6ʙɉm}scW{3No{S/ʣƱ~T{4כG)-U͡OR)v2lSqVƯx௳zo os2]O5vPlYJ+{: _rWJx@U/zS& ?:JPi`9pSGcG=:K1#LNsIoz J7xy 8mN^_`2O{ 'p|=wseqګ/y;w(]zå ;֘ne;6+e)_`gc/9F-zƪG~vXvQ. u@»HɻV<+ʯ~]XͶ1:gꋜYί57[ǶZӶdڷ}?6e868uqTխ'}.}U7>JO.C#޽u_7&D_,;LrׯaOcf~bpˑj݊Q3W:YOnB9/]O#7;%|FkeSUvq-qkQƨ|4MWД5A}~5ch,52hrޥX ӡhCn#riW.۠|v?;qb@;o\yA[ho .[}!&es Wv|4*om.ߕ 1Po4r Pʔ/ξ 􊼿p{e/YRܻ~aW W5<ۀOhpzaaE}(?\/Gsuj_6(_/?2nZwrvGоҵO};(V]vZ=1ٴOwMh/2[Izfš7?]@CDl /g (ɪXDS,\q%h—[ 9]7LիO\m=| s-g|7>ė;%4c$.MM.8=1"i֓ۄ?c OV[|=ޟ<4%b^[S?UkhDޕ=lJ La(߳.[k7dQuvҾ.j,ؿYkRjw߁[9?ͶީGzIyafɸy\Z~NOsR! W@jd؁kW,Jk8zLvJth]E+wSN/1<F{Yp/X-xkշ{OQڿU*˅fRhVhr;j{o9G?&z1*΂3>/6/?CW/VgGƹC:|:%kQS[s{tmV}?.Z7ȩO}@2]Oˁ|^|m#~%-BbyEշX|4m#:с΋|yghM{1ޞOtOG_ 'ODoD|]6ە=yS o1_+_Mh+8scg y/:XU=LgzE7 VmC}@6Up~lX/Wqt_g)jSzm77gs榍o"@ptk.o4/~ɧ"{'ԓe:tyjԯfbq_2S_.%'lfΫwz{B?9OJ>i㷳/?Vx\{hWx ^Wl=>*K:s3qz=}1q|u*KX7 \xݻC_H}wS}ψoിMK՛$7d.`XvW7N׵q^>~_g9~闼_ ꮡA=~PkUYݖ~_/J&Z?[}o>Y~E'ک6rC#Bctj AY`3 ͊^Xyڶ\C =[C sD⼬!ֽk_6F>-bg`|k{"kw3[m7 Z>siw˻r":;sVPפs}_ǃ׾)ǣcLY>cD#\|t,EwbsL,^cR+Fأ_2iW xQ>w krf]Yh%_Y|t"t%__ңM~.}K&Uf}G? enسqKgCҁ^K\*666cEs Ӷ9N?׾ =7G9樍o"lڗ}ģ壑#cv?ۺgy%r;`vq:{<X:5*&h[@ k>q<0Y/Ubi:Go-ݟlLa8hl= R`w?>C2 ϬF ~e57>M_yOeW}W}~U~mfb-No})s&'|j)0fˏ=Ӵc>̛-tu r|)hW궿zmz~~I5ZvOikf+WG}ԩuRŋqj_M@̐?n`>%\c8.pЌ4|Kq}p,2y2?ɤ"B{Ewfl3B]3?G*UԅSb3,%znTwc_|p.lxoW'4Ί+OoW/+ }漽Y䲋>29Q6Cg#*>%>?:ەL,ydSqJðٯ c6M@;;O,2P&;»H {<{d=_毾̎z]b{滶0יؓv7#؁}5fj\q}JhXNtď> l4vo;'LJ,u?{E,,73 sygnałowego. Wpływ głuchoty na rozwój emocjonalno-społeczny: postawy, właściwości charakterologiczne. Sposoby komunikowania się jednostek z uszkodzonym słuchem. Omówienie głównych kierunków rewalidacji dzieci głuchych i niedosłyszących. 7. Rewalidacja dzieci niewidomych i niedowidzących. Konsekwencje braku wzroku dla rozwoju i układu sygnałowego. Zasady i metody nauczania dzieci niewidomych. Wpływ ślepoty na orientację przestrzenną, sprawność ruchową, na rozwój emocjonalny i społeczny. „Zmysł przeszkód ” . Metody porozumiewania się osób głucho-niewidomych (metody uniwersalne i specjalne). 8. Zmiany i zaburzenia psychiczne oraz fizyczne występujące przy upośledzeniu umysłowym. System kształcenia upośledzonych umysłowo. 9. Rewalidacja przewlekle chorych i kalekich. Zadania terapii wychowawczej. Rodzaje terapii wychowawczej. Sytuacja dziecka hospitalizowanego – obciążenia, warunki i specyfika wychowania w zakładach leczniczych. System kształcenia przewlekle chorych i kalekich. 10. Problematyka niedostosowania społecznego. Objawy i etiologia niedostosowania społecznego. Metody i techniki wychowawcze stosowane w placówkach resocjalizacyjnych. 11. Metody pedagogiki specjalnej. Metoda ośrodków zainteresowań a metoda ośrodków pracy. Techniki Freineta, analiza poszczególnych technik, form planowania, kontroli i samokontroli, organizacji i wyposażenia klasy. Wady i zalety technik Freineta. Metoda instrumentalna, przykłady i próba jej oceny. Literatura podstawowa: 1. Doroszewska J.: Pedagogika specjalna, Wrocław 1981, Ossolineum, 2. Harring U., Schiefelbush R.: Metody pedagogiki specjalnej, Warszawa 1973, PWN, 3. Hulek A.: Pedagogika rewalidacyjna, Warszawa 1977, PWN, 4. Lipowski O.: Pedagogika specjalna, Warszawa 1978, PWN, 5. Sękowska Z.: Pedagogika specjalna, Warszawa 1982, PWN. Uwagi o realizacji: Treści programowe wprowadzają słuchaczy kursu w ogólną problematykę pedagogiki specjalnej. Realizując treści programowe należy obok wykładów, ćwiczeń przewidzieć zajęcia terenowe (hospitacje), które powinny odbywać się w wybranych typach placówek szkolnictwa specjalnego nastawionych na pracę z określoną kategorią osób niepełnosprawnych. Obserwacje dokonywane w trakcie hospitacji powinny być pogłębione na terenie swego zakładu pracy w okresach miedzy spotkaniami na zajęciach zorganizowanych w ramach kursu. 2. OLIGOFRENOPEDAGOGIKA Celem realizacji programu „oligofrenopedagogika ” jest przygotowanie słuchaczy kursu do: - trafnego ustalenia i analizowania ogólnych prawidłowości i mechanizmów stanowiących podstawę rozwoju psychofizycznego oraz społecznego osób niepełnosprawnych umysłowo, - planowania pracy dydaktyczno-wychowawczo i środowiskowej z uwzględnieniem współczesnych koncepcji stymulowania rozwoju osób niepełnosprawnych umysłowo, - trafnego i selektywnego określenia szczegółowych celów i zadań działalności rewalidacyjnej i socjalnego, w zależności od stopnia upośledzenia umysłowego, wieku oraz innych zaburzeń psychosomatycznych występujących u dziecka, - podejmowania czynności diagnostycznych (diagnoza psychopedagogiczna) w zakresie oceny zachowań oczekiwanych społecznie, ujawnianych przez osoby niepełnosprawne umysłowo, - formułowanie trafnej diagnozy uwarunkowań psychopedagogicznych przebiegu procesu rewalidacji w środowisku instytucjonalnym (Ośrodki Szkolno-Wychowawcze, Damy Opieki Społecznej, Szkoły Specjalne itp.) i pozainstytucjonalnym (rodziny, grupy lokalne) v)xklTUPjІ-,TG Q#Fy ?T%DFbj!X_ElD}7=t/s̜sν{7FL$T # \yR]?4zu6N[bU殾OxR$s^g5e9|팖oR));b ;t\9ƺd"4ACr@"sk`#R >3vEq3k ?zTz;|Zvϼ,Lo/5U]}zZy󽿴oO%Ǭ>$-F+Qf2/rzmik6[_Q8{7Nȕ'M2 )=ֹڔ!бSzS{1'uǵPc Yic]*MwN:ڣ̓qs?Q;:eMI6rd(d 2B27e8å؛93osk&%P >g zU5VJcͬ[)eEoGI%2NF~ Ձu@:P! 䋗U?vM#כ9||2NjRF)@/~/t8A}Fj nGJ[5>IBR <fL;<+A: t_!KL ^K%~kV84<3d| ϑ3ЦvF&s{RX\v8껔\_}Zm\@/y;'_&'CTu-CR{w?hVAy\-t̫@9W;P 1N—K~V>n(d+Oe܋{Z71ob͸CsB)Ja9kqXfz׵K12;0Wa~ wSD+g͝鯰 惤?\,,epOflw3ɤLLI2Y͔f3ދ֐:MZw!pft7X׬gC=*zfs,>%o<\(vYP3a"r?χJJ>A"Gهy rbOp6H,=:$xi &ަ&MV7C9YM&XRxw]]d&ű~*{x*'8ޮ _?p[hy{/Ə$mHhEg%#mhv2oڣ5&+ZL6_7m ]/R7\ibG+:_W#Z|gq;vnp;vہ܏np;v@~Microsoft Office Document Image Writer 11.03.1897.00 2010:09:03 10:16:05  g *(16t2/=19:{`x{dGuz0䁠z $4ǠuAqFA35I#1Xņ-b@q!`9k)^1Df #02קswN]k~U:.FZN 臿/F]35z?F5m;t4zhG.}O F[G{FFW56F{:뿓Lۤ8a=F#1nԍ.)|24voi_<#V2+&siF/Lyݨ]0*m"FXo(cRt`Gg7m1c2ݓkmn?콣GouhA}jQhv3>8Gbηg흇lQ?nrW?=qU0D@tm6ڹK 4v4ONsÎ|FO>76v?w߲3ϸe؝h`λ^-o:+&2KĎJv#eߎ2c[R~n:i?l▃?,Pжb> LY_IلoOJjsPOVzVId-_[g3广9u߽εb"i|82Ay6v|R cȥ/7~2e_Юjzⴻrv't;m[V+G7.Lk>ݐ,]U'wbHwۼSG@Իi1X.>GhtuQ/+G}{-,漢e۷+a+E⃾U:n ;@_ OqC1N <2P\ccΞVi ?ns@*GVN/@ǼE|?/4ׇBەc' Lք&Twd;2#%WLZzd2Iwޥ#sq:e?Y{\9NbM)޵y} Sr+;le?}NWc76ds=uգM^qE3)sMhpMtwitQ4C>˶630jBmֵv$i&lfGM˷*Eʹ\}j\1dݶiCml«d/.\~A)mKp'7?Ze ãkXU .R>#Z;9|::,nSU5h_v~^[84}9>]}ӗ>Gt>3jКq =>s?幫2幝 uJx<_[M 9`OtMU#) Ȅ}ap8zWˊWkvnn( kpJ>pUMƮ;}*\f.-hChxog.+GEl` ͡uwһBDn])BGWG7D4|e|3+(|ʚ_O[^oE(8t9M;S&߾58FFwl-\7ߵ/^KkK]o+ΒJNM|R_QO.~?[vˁymkM6c[3~o*Cwry[3nkzoف\i{k/!vmؕx4RB{zdX{uW"̝ݮ.pvil{= OZkSįzo{p_p_bզᅬj[~_>mYL5Y\9x~[mYc*Kj$CQ|E#y*|$.VKmCoJ_7=ُzkݭ+̾tUvyNӡMv\~˗ʶE/]y?{j {QYPm]y]Ы/<]o 9f7yvGcw< ]e;m9$'+kN%{?PGE>=w??3r^pwq`dNgBxi?v]yK'g^eOs脞M{kvl6Uұ%Cxk2ESsFKi'[o;Pd¿rom T~r~ kzo_,f"wa G뽡N9tdMm|Ҷm]u=>E >8^۽yÕ¿u9G|o>.8vVt?8qsw_W(]WV>tek%}\;<ֿzʠ֬wֺޞ}W;0+'#d:UAϫYE5סdvF&'җzϜSzSx%\@vZkAӿ +@9^ʒ׏ h;Pٹ̯/3/ Ԍ3w {A>ດ9T˧So"^tZ>`t_:t]theKg m+]!>]m᫿&tu}ܴvj/ҳ3B uJOb {߄}>u6?CH_ 99K=vGv֣r'=='9Fٍm}k˙U>'.Z/G) ]['VǻSl7Z^@NGs%z\5xckP6ҿt ^%YRDۼ[y5[gw)"e O!MD>wqd<)>V#17wh+VL}~i'k) Cq|)V}܏#7eHK^IuaJzxzR=S]yF87֓#V~ZJ6ŪЌM'jw?o/?߹ҹ9-[U;Cܓ݉R6zu~%Ҿ;+i"9KV3'MMrw]\c7NNg{7rmG}vgOtFj'իoU_yiOo6#/'6b>oZFX'buw{7dɴo 9S֞; zE|̹&aكn?WtEx=6}iUFDߌE^s)5Q> C6}Ե-9VŃu݁CV5~7??='?n90'/ LtU r;8s"w~6ckh8=mx_hm=i[gP4Gi6XzOzVֽֿpQ%dӟkKJ6>+hwhlߐ m*#S:)9 ܴwm>w3|g)5&`q`8'Cj&UrmD|qq|@xmA?![Ti#'鹘|>\ϰݫ/|G*U_/ Mdծ{Tp&jnr ?%a|12U0 ;1 @񯽝=)_ׅOWh?$xdϻ>mn3|{[;mAA߲eżbMS\+tmb8tnhpʒxU{mՁ6dg^sȾȽr` ~9UdLqtD崚tcx}PxڄXO$ t@X(?y -g;C[I)ߩwgF;"^Hu5ǡ=7g>|w@LBg_Ӛ6\2zOYuźXsxl Sקk÷]O{\k/ȡmQl} [-H/Jzqt(XkF_)+{DV"k)n=>gYY)| 뺹mMy?^0|?I\khW'kv )@ܧ-)O<vXst9P1 WqbhU|3iW %bƫ>eG7tGst ߌ>ŵK?lqM6quM\7rZt/dyqB!|珆!{ba 7P};Q `:q}PFXMٞ@TqZ.Nźre |3N6%C koS4Ck17iP|iio[>vzMsy_8y~ClVK{mxhG〶Ky}rg!Ylr6ߵgr}J_`8?,\NWo\Hu5]sυ&ٗ/̞[?Iܻ*>œgo=U3,Ƕ~k?'"1b/ 6cwᵫXxO Tꧮ1u]ƃE7^uNR{xeg_ _N}J-4> 'rgg,O`VqJc%y^'kA_/gXwv>Ӻ!wQgolVq+ _[o nq;oOc/}o5>{,gL]cw7+o6hRoxBrG/5|کu[x,~͋ǁ[\&@dk} _[R?8׼ؘ|(4>vˁy3 >>x6{}4<4S.,vurPwBO+j~t_F3b\[.rX/.e6Cdp~_$ʏAٰ>ES_\Z7~5j-z7Jځ rڷ[ϐ-21۹=6K^?+n>2_ٶD6;SXd]c'?۞65,G9ܝR,>4C;w홺SzSczN{1}c.hvh.5q<^f0qַ5E_wWRs;wr=4k=Q?vZ*W8;vx~vږS:צiȥ벓Ҟ(_Lʚ؏ 흞x[健jMA[k^2Ǵ L|߄jk>kͯzC#9-9T]=#BntM(Nl *f1е9;?ۜ8w>Mp0_\~Wߘ]c;;V/b8mdK(-fB-Wbqm~Q)4wkq]qIE;|hkVu%YqJ\냦4`m[#XX@,ot,ɗgMG"j? E-ϗ[FfT;N;m}|||u˯Z]Wʿnm*zьe|Ynk>xd$JW|}پ\?*7htx]~Stry 5}ɖ]5w &%-erM\|g`{>ӵoP}mOS{rmlڽ`wo w|7\!%y.JOi;LaCďFĕ)}Kd~_'倁|ۃ;3!ӝsn#ƴ7Bzmw3?Uw{t}Օ/bbFMQ׷ⰻU,u|ڬL؁=9hFˁy(7s}s!{}NY|6ʻR;Ger?mԾYgoc {9/Sy˒X|5|>RƹqcϯNKá6{^yxL| -#MHk8:'߶lgeU}chv ׵R]EOinfONPjPGJ_k^מ@ߕ)mQ[~t<퇆' Ms~Foҏ.tUz\Z:膮ܴ]3O|Wߡ2A7[@{G}]M+)zunxx}E_[V vg]"׎˅~;I)*Ipv9&_̶=VgJoˠNg(YBNyb!qvt-S,@;>+UK4}~#8?}ѩi;;BUc'<;WMͷN_ WzCL&h[Z{u}w[5v7.W%8^~h|_/bC1|N 1zwdrR] bp3f}#~v ]*UGVl'MhbG;W}sJ~Q~ZmM@:oJ> Se,u-\bl^VlȖcK4\J<[n __SS?4! < NYs7x6o+Ѓz]Y79\qpN䃟L) 5э| OCF25`%?hBsxgf#lfʹfϕ]_8'ڗ 51}vѤ>(JN2-{,%8՟΍kh?<04'G hrmbluR|ӱYufvhB[,C{]%ob_-6r{(vo뚎ˢ)4S'~bNq@lUƮktu6:\oL)O/֧o^}mvw\uooh&J@Obw< ~Ǘ^QvUj9ñr#nn<$o1׮Nʦlͦl؜"߻W/F>x|۾[Z-C*koi&Jxw3s q卡qo m7&}?xvX{v:[[ Oh_UGSOeB?%A|f-U}wPSsז4q`73yY` uy|t뢯-[.oJG{ 퉹'GTˑҠ/ }Rp/B,r9Mg}@!Z#F_Y6+Lt~aʽm9y~SG!]燏>cxn 9$MOP~E?u9#9G6g#;Or(Ϸk=ڿӞs+6ɻCqo28O.,RdW</f̦*^U_W؁=Zѷڢ66Ӛ牆3O=G|Mk/<;`=-e댺v?op"S^=gŅag`6|O Te_0mg6]X.;ɒu:;V*JqpC7k<>/!6|Í'MGή>Vȯ>4gRGϷ5:Q(\MR]?ֿie6as1~ ُ_?kao@k"D}O~Oh˛y|,˫_8sq2$̾!{ݣQ8:6W b( _:,^E}]MC/;Ut:>_3}%4:O1sgg>ЕŘd7.xm3Mh%ːrH yq|~0t|bMײ\t}sh烡=޲ːV68Rߺ~nucxTis|89{'Ft@[D 92ȶh9;[n?d؍Z7|N?*_z3`x9&>'^.N)^˿ ud9󡺿SF5 n9 fx{/o]m]Μ/;W·U]?8;ūp5F>sVƩډY؁=~j=؃QkYƁK"/gJ5oc|?mwdsVv{q n90/ ]>;2c7Fiá67xc珆SvB`s4q+woA~uyS^w T~‰?Qq];_Ylt#v9vA[Ϟ)g<ٷ5Gݐ/ mk2g_ `vc^ry9y=y~m_42C2Z-\ dn񵣯`pN\rb;lO?RW?ʅ$ϤLu5ף},şY'F78z&[7qp=9{J9qsF3g7gNNuW^ょe<>fθh]JqvJ@SP~hxZ#x^Z{{DkOH7 Vh=0_s|o&nڕnω}Y_~E}3s]j+IO!k<šVve_5r,u~{B,,'4 osób niepełnosprawnych umysłowo, - ustalania psychopedagogicznych postaw integracji osób niepełnosprawnych umysłowo ze środowiskiem społecznym, - prowadzenia pracy w środowisku rodzinnym, lokalnym osób niepełnosprawnych umysłowo (doradztwo, poradnictwo rodzinne), - umiejętnego wychwytywania relacji między oligofrenopedagogiką a innymi dyscyplinami naukowymi wspierającymi proces socjalizacji osób niepełnosprawnych umysłowo, - wyciągania praktycznych wniosków wynikających ze specyfiki uczenia się osób niepełnosprawnych umysłowo, stanowiących podstawę organizowania procesu kształcenia oraz doboru technik modyfikowania zachowań, - dostrzegania i właściwego wykorzystania w praktyce podstawowych tendencji oraz kierunków przemian zachodzących we współczesnej teorii kształcenia osób niepełnosprawnych umysłowo z uwzględnieniem ewolucji treści, form i metod rewalidacyjnych, - ciągłych poszukiwań twórczych w zakresie modyfikowania treści, form, metod w procesie rewalidacji osób niepełnosprawnych umysłowo, w zależności od typu upośledzenia umysłowego, wieku i rodzaju placówki opiekuńczo-wychowawczej. Treści programowe: 1. Charakterystyka oligofrenopedagogiki jako nauki. Główne cele i zadania oligofrenopedagogiki. Związki oligofrenopedagogiki z innymi dyscyplinami naukowymi, jej charakter interdyscyplinarny. Metodologia badań występująca w oligofrenopedagogice. 2. Współczesne systemy rewalidowania osób niepełnosprawnych umysłowo. Charakterystyka systemów rewalidacyjnych ze szczególnym uwzględnieniem: - wyposażania w wiedzę i umiejętności, - modyfikowania zachowań (koncepcje oparte o teorię uczenia się), - idei integracji i normalizacji w procesie oddziaływania rewalidacyjnego. 3. Koncepcje ujmowania zjawiska upośledzenia umysłowego i ich wpływ na programowanie i realizowanie oddziaływań rewalidacyjnych na osoby niepełnosprawne umysłowo. Analiza ujmowania istoty upośledzenia umysłowego w świetle koncepcji: biologiczno-klinicznej, psychologiczno-rozwojowej, społecznej. Relacja zachodząca między określonymi w/w koncepcjami a kierunkami oddziaływań rewalidacyjnych. 4. Cele kształcenia niepełnosprawnych umysłowo i możliwości ich osiągania w świetle dotychczasowych wyników badań nad adaptacją społeczną tych osób. Uwarunkowania psychopedagogiczne przebiegu procesu socjalizacji os6b niepełnosprawnych umysłowo. Zakres działalności korekcyjnej, wzmacniającej, usprawniającej, kompensacyjnej, diagnostycznej i profilaktycznej. Ogólne normy postępowania psychokorekcyjnego i pedagogicznego z osobami niepełnosprawnymi umysłowo. 5. Specyficzne właściwości procesu uczenia się osób niepełnosprawnych umysłowo a planowanie i realizacja czynności rewalidacyjnych. Uwarunkowania psychospołeczne uczenia się osób niepełnosprawnych umysłowo. Sfera emocjonalno-motywacyjna oraz sfera poznawcza a funkcjonowanie osób niepełnosprawnych umysłowo w sytuacjach zadaniowych. Organizacja procesu uczenia się osób niepełnosprawnych umysłowo ze szczególnym uwzględnieniem czynników poprzedzających i występujących w trakcie tego procesu. Wyniki badań nad zdolnościami uczenia się osób niepełnosprawnych umysłowo. 6. Teoria kształcenia specjalnego, kształcenie dyspozycji kierunkowych, interwencyjnego oddziaływania, a dobór procedur postępowania rewalidacyjnego z osobami niepełnosprawnymi umysłowo. Dobór i stosowanie w praktyce kształcenia osób niepełnosprawnych umysłowo metod wychowania ukierunkowującego i oddziaływania interwencyjnego na odchylenia rozwojowe. 7. Rozwój psychospołeczny osób niepełnosprawnych umysłowo. Przejawy i uwarunkowania. Przejawy zachowań,- przystosowawczych i niedostosowanych +xilE.X(eri)A- Q,FF7$B(!DOFT01 x *etikMHgk!LTG.3R9_9 :Xz4/D7YNQӓnrxBǟE,m\e6;үȪۏf`!Ю\mͪIιǹwC-2i_̰;jV"dKT,_N 5X)TJ * 's+W` c.ϴDb>9*͌d"؎H^] Jãu)~eͬ:;Rg"б7\kP䙠?hÞg9BqSkѾrÅZcs*Wf5ȢF;bb $ʞUgc߃SR~fOiOZ uNڝΧqOr;['Nڝ^qv_>})̨keX'yyΞÍ{2:Z8ZMTJI&W5XƋ>^m63Rga,׀8|2m-L إ%y* Lޕ菡he?!N̻R5|t9V*l-h5zdA;Z|[m{ yUsc-'&w33#_b_mL- d2x*S>h F05 nǟxGEjC_~ٟ"-&#J lC[$߄5zQ-p!z𶖚 7\ F/xV} rP،P35ii7qҤ?:]K@Jߣ\|9y']57p< 75& _));lqh0w3yˑWwV#yCQ/Ƴc/bJ3BzY>bv8=pkVvٿN g/#C08<.'~8O@-xs4^5%@_]d h5gN.@IkgSJRq ݅b|wxGX3pz%#'Pxތ+j^"w7~*\{??أA |F w˩RNFQ>IZP .`߃,S=0z)yQ U G.nHRVi&<֕G|]IY]:lLNݭbCUiǶ~o,K@|Qq8]ԩ|kj=MsuU޽T܇55&^.v/κ9M1e1Q?~L}#>m23&}/51=?y]r^:M;3~>]ƛm}^.wOdRL/k1mΧŦ߉}do}Lw5i=K߽u=8}^iݧVO9[koǭeQ 3˃_@@@@@@@@@@odTMicrosoft Office Document Image Writer 11.03.1897.00 2010:09:03 10:16:05   "0(162/-18{Px WU'2 I|*1 VL"IH#ߏoΔ4C.6/q0N,F'ޑٙώ3!hֵ*kX՗}/cye<̷v#7vS>W F2h\ё_?HdñΓ{뤲79g隶{[ i;98gm׎NN .|=Ik#EWLӶdU}d5xt%GcE[eM yFI˽*q`sDCSfXK_tntwOҏ}{=)jȻ|1sb=様D{ 'ldw|+`~#aOhO:OdT/9/jз{W$>. 7YcU[bc@~3vO%DڧN8>j()7f?;ϓv^9|2ޔ?'Ɖ^$*k8u|]+ݒ9[njW ݜtӨ6xYvhuؓNhf*^7>iwí>:^WI՟-n JZCyXM'F0W&o\vE5[{Z4-i,Ěѷ⚬_ftEk[2ct&|r5|yU4t[^ѱA6QvAו=Z_v>xGNֈCÑ?kpm|az }߮ˎS}'QB?xm{S4؞4;mg ?JugGHS@23o nўGCj% K7.'2f+ofа!z'3Ud;EFdWȊNΓ[qCYFL3R䘿]:m>i6-9lh;2|~σ3???&-fb_5 ٙ4;;mم0:'oks"p~M/ K}ϋ.'JB׾B=?#'|ʑӘ1zvVWƖ]x9tk6֕Gg1Wqx7:~̟}||du;btOnƟ>b]'wgG{Wlo}{N}wgOvB]'f>w)17% W:)h^|A2?+oh~]evw.kOol;9 uhNXDguud5ZN{[Ҕ+oom0s|ݖIS <@so<)oZmGO[>Zʓj;{/KkXKyc7.x;Q禕vꃶkp_|e,ͥ@]%G9y|x:kj_Y5"!'u<8ihm +m?=GN/~onÓƸ}I*h{Rҵ*r['!u (cݮLlOehl zGW~鉏Okl@`wz6C{&9e?;}o n;7mzJNiAI[RP6pΫ:uړkuN )ZIԬtw(kpD%G"Giv =l =m/ВI')ۮ?}@+ώ9~(w8r/իst=&g5k_odJ 6to&9- gc[6Ҷ}[% N۬i U,8ߏ8m/Td×}UFL/;mޏ~:|Zpkڗ`ʗ=/yAWzl=CJ_SBO|r@]?ޏ.C=>|/G8u[̲S/ڄ)ȷLCpy {Zs9Nk{zgJ#F/ -mg;el4PvXtlH97e)nЩWYqUnGRȎ lV %o ήdP|'¿ P?n+[|0};C疥'4 Γ ϓ̫k5g?uڭ$̒ \K9M> FcQKH#M5y5GXaȅ#o <+Kr KֆMօgixΒiWpw*?^6?@^p΅ @By80))Z(&qe12#ΐ-nV;)Pk?J Of8pxZykpWGz~U{d%ҫLJWY/9lqQB~C8m. ?>zXk5oG^0)s_hޘ\ƥcެl2G:#o'pU܆=q4my?-_/l~E#qO_2X$zչJr[;HugB%MkgS?^V%?2ؗJ/& V ɋSc[ux\\uKzcL?nI~rxp/ォcnܢ͓i݌w]wII7 =Z;IfڊP˯m`o[M.c@<~YY8tGNi+^\W&!>:I2heh^UOsX!՛鴽l&>wb쓝v@s/'oG^?f_,ӳ]<_! Y Ђ="}顳b;zK/Lq.NA(\VvL'Gg/]6WaOx<+ݏ-&o<}>i<-W=ꗰv u]>fvm}I&7%}0w{_p)Krʶ>zuyrOx@ދi?v9Uxp uuVN{ϭ{zREVyS(=͘uMvvkk=CkFI6@sϞyÉJ8> WvWev{/߃w  GF/NjfX r`~$ >Ȧ-=#6'.}N۬w$$:ޗīݟF/?uYǫKu),Ɔ7_}]ze|{d>{p:˶كxce|@@9^lo߮р/6<*׷kegGh{26cQП5o88<Oo]3:)g][z{rY{"' P ##s_-\.m[Wߞ=Ic#lcSzX{Gߖp)|ѿH{ ջZ8\u;ݎ{;gҝ^"wuGWM6 ϥ5PB*$^_]U2_ѣ-\oVpz_Xxe*~E/^mo/:[Ow'8ˁE#/E6u}=i/;ńX`GFl} ɸo?&ow7-دzO/fi;(-z8Іyxpl~']z;>/'7f9%kNg]tTvW_:_un`'`~-77qå*I|@ /^xխfgl[ؘ4;'mL71u~)Ǧ}IN g^S8HGe,Koh /;^9pڭ/ڽ\P8:rZKGޒHӑߺO&IUo%󝘤mgmΙnN`U_I^?WONh :<cgIg r.y덱5ϴ'ry^ޮ+{5ט_OpuىE_-z^ 8l gxG_U^_txppś/OX>zKVyiqu)#9/. kщsuYM;y@4m;m'97#K]_lgAyCO`X?@h_Ǔb>왜x[3{үqwg'o+Kxy:^;M? ѡyrxKpjc@î~ ˶īmgW颭63Ca';?w[ڤ;cN7[fg<[_I[:tnڔ䔭?-y'$o'nzhOw>wRlO`ƹ찙˖t`#v,ZuA:W_΋[fN9e]|"1D,6+!&}0;{Gm4oՇW%o90k,u]nwݷ!vҞWq;Bg:Ys};wq:NJ56ɖKKoqM>4IE} l Y$NjtŕG_;+P퀓燼鬋PCoͣO ;FhfђgDk͸+_>O~'M_K7%o90K>|JL}[oӯBY_///:ރ__߰kztfNֶM²+'^ ʆ@#]V(Y>L}Uk&}0On~S [clyzrEOv"ݱX3IXgyZm:d..ONKom+c4@ @ Z񲏲j[nUzį ϫg+o_o!kdiu6#uxHg?4i_7e+7&%yˁYkI~7r\{=qR]lZ^{lgv=kODtJa׬07XǕ7{֠ޞnTIN@^2 gѢM@Z?./eKъu4ک.8zpe3MUU_ïh%#NF`l KlH`o#O$LOw|־uYfyo| ]ޒ1]s)3nA3tH Kssj0>YZWy/(Qg_<Ȏ ?=CpdHˁ$WJrNx~fIًn#u _ٯfƵݍ"d2w]~%\r8|湺Ojsv"]4i4u#Zϼ[2hǡ1ϐXEn?Cnp{h3bN">fQ5E#w*X1վҤ1$y{wNحيG4cg:f=?x:K;|!--R;xx.;tԘ~ w ΘŢ1mKj` ߰LN^:k_׍xлFmM0{ވ_t|稃>G%,%VI,Wۮ>󲔟9?+-zjy׭Cp[rϙ9}Gӗ| ƅ|qFeWuvRhop|Re-^y}f>h?.W3nx"<"G~iB~IZ{>RĖO%L0"y%o'гE~I'uKPrS)<V^Sr+4=jZm):Q}ߧC|߱X'پ |8cҾ$Wܗ%/S\$Xţ[]V=u:3 >ԣg>mX,}tEz5xu?3|]ڶ;`,"5OXZ G̍Ѿ;Ld?SyM/'[ˮz[Kuԑ`aM۾+J竇}ßg{EuxR}֞5_fES+}m}dsO i+˧y\x3G2M}{'$g5oȇW^xUxգ>]ՅFWRo7WtO4 ~ )>`.qKrj-yp90kNttQ椋s5:2`]iC{~eF{Gg%&suF5!~N&[ߺXO5$w~+912Dqʩ9!xo/70?_uաEu4Ϛ/IBpo|IQl؝b[v[rEߵg֘Is{MK搚*OLk§?˚jDWe'Zy5J<^=@hTxBK5/j>_v˯T[ ' |f{|C0 \Wlogmŝ*o37IkҞ(:q8t@ǧ8}>-Pv?y;aS6ˁY?u]sXo59GΗ_;>s+'Oaz' ї]7eC}zv >!wSdo ~c.fJ6lc4?Ko9/ K3aU݇7Gds:w 0GC9)~Y ?߻bnx=dfdyܭ6azOr<:zP:ԻX4 _HA6T:\c7/.®_d_ۮ_Z(実SNLLwⴔ?aS늚Oӕ  xP~/^EOєךq@]xm-zܧ E+ 6M>W>ʘg=FuKo:.SxߜYW&䳤63rޗ&"a)ϒ#ޜ KT96 uKˁE-[ܙJ}B;ǂ;?{W›Ҟ>\m܏P?}3NAMqڕ[0b+5Z[×y~ o-U:!TO'З/UWKyG2mTx~Ox<6S7EM7JobOvf|FoS񇒷od5oT7Mol$8:{!flښlG}QFsRչ``8k_GߟÑ]1/C[2C?=q@c 勧{Vy~ Wxy"$䷥5-v?&[g<&!}9BY :ԵmF]pR?^u%'B?V3 p߄[rcŗ,,5 społecznie charakteryzujących osoby niepełnosprawne umysłowo. Koncepcję rozwoju społecznego i ich zastosowanie w modelu rewalidacyjnym uwzględnianym w pracy z osobami niepełnosprawnymi umysłowo. Ocena funkcjono wania społecznego osób niepełnosprawnych umysłowo w świetle dotychczasowych badań. 8. Czynniki intelektualne i pozaintelektualne warunkujące przebieg interakcji między osobami niepełnosprawnymi umysłowo a środowiskiem społecznym. Proces spostrzegania interpersonalnego i rozumienie sytuacji społecznych przez osoby niepełnosprawne umysłowo. Fazy rozwoju poznawczego i moralno-społecznego, a funkcjonowanie interpersonalne osób niepełnosprawnych umysłowo. 9. Rola środowiska rodzinnego w procesie oddziaływań rewalidacyjnych na osoby niepełnosprawne umysłowo. Postawy rodzicielskie wychowawczo-pożądane i wychowawczo-niepożądane, a rozwój moralno-społeczny osób niepełnosprawnych umysłowo. Możliwości kształtowania środowiska wychowawczo-korzystnego w rodzinie. Problemy terapii rodzinnej. 10. Funkcja rewalidacyjna kształtowania zachowań oczekiwanych społecznie u osób niepełnosprawnych umysłowo. Znaczenie ujawniania zachowań prospołecznych, pełnienia ról społecznych w procesie asymilacji kulturowej osób niepełnosprawnych umysłowo. 11. Nastawienie społeczne osób niepełnosprawnych umysłowo, możliwości wdrażania idei integracji i normalizacji w praktyce. Stosunek środowiska do osób niepełnosprawnych umysłowo w świetle wybranych koncepcji dewiacji. Ze szczególnym uwzględnieniem teorii stygmatyzacji. Idea integracji społecznej osób niepełnosprawnych umysłowo w świetle najnowszych badań. 12. Formy i organizacja kształcenia zawodowego osób niepełnosprawnych umysłowo w stanie lekkim w Polsce i w innych krajach. Nomenklatura zawodów a aktualny stan zatrudnienia osób niepełnosprawnych umysłowo. Możliwości adaptacji zawodowej osób niepełnosprawnych umysłowo w świetle badań. 13. Organizacje wspierające proces rewalidacji osób niepełnosprawnych umysłowo. Charakterystyka kierunków, profilu pracy wybranych organizacji krajowych i międzynarodowych zajmujących się problematyką upośledzenia umysłowego. 14. Współczesne kierunki oddziaływań psychokorekcyjnych na osoby niepełnosprawne umysłowo ujawniające zachowania nieprzystosowawcze. Charakterystyka technik modyfikowania zachowań (wzmacnianie instrumentalne, modelowanie zachowań itp.). Wykorzystywanie elementów psychodramy, socjodramy w oddziaływaniach terapeutycznych. Formy terapii zajęciowej. Literatura podstawowa (pozycje zwarte): 1. Hulek A. (red.) Pedagogika rewalidacyjna, Warszawa 1977, PWN, 2. Hulek A. (red.) Kształcenie specjalne w Polsce, Warszawa 1990, CDN, 3. Hulek A. (red.) Środki masowego przekazu a człowiek niepełnosprawny, Warszawa, 1991, PTWK, 4. Giryński A. Zachowania prospołeczne młodzieży lekko upośledzonej umysłowo. Warszawa 1989. WSPS, 5. Giryński A. Funkcjonowanie młodzieży lekko upośledzonej umysłowo w rolach społecznych. Warszawa 1989. WSPS, 6. Giryfiskl A. Przybylski S. Integracja społeczna osób upośledzonych umysłowo w świetle ujawnianych do nich nastawień społecznych (w druku), 7. Maciarz A. Rewalidacja społeczna dzieci. Zielona Góra, 1981. WSP, 8. Kossakowski Cz. Społeczne przystosowanie dziecka lekko upośledzonego umysłowo. Toruń. Uniwersytet: im. M. Kopernika, 1980, 9. Kościelska M. Upośledzenie umysłowe a rozwój społeczny. Warszawa 1984r. 10. Klrejczyk K. (red.) Upośledzenie umysłowe. Pedagogika. Warszawo 1981. PWN, 11. Kornas-Biel D. (red.) Osoba niepełnosprawna i jej miejsce w społeczeństwie. Lublin 1903, KUL, P+xylTUƿ;R K ȔPhCh0FSjD AhLT܅h (K$ &V5" Qb+CL-!11y|9{s{tIR ^#ϒQK2`՚tASsza6=aY65Μ/#MDDj˫LգvvWΎz<^*͌JKMZAWIsPg--3 ~7NM 9]%`7M$D0ZTuXj7PU:BJ~b3a~crRSDyf>,~>;GRigl󩑜Ԛd|bX.7kϴ𱽶X&ljc+!^\Jz3x&y4_Z3xqvk"Ji"d-6m!vUH݅ >_ﷁKr`'悾~c_Q8㮥Dta5$n;<M85 BJ ?3T}IS6ǻ7>{cpӛB.)|/`/ulpY,wJ&V yk&LHB&%ALJu-Z[FM-QQ] [/,ڊֶ.l=漓{߼P /s>>{}5,Apz#Nrh=)(?ȲY,?%/ʲFvYvϬ,;L9u%Gjw'OYdfvʍl,[mrl9N,p^NYٳgƳ˼Gy|V30Jeh~S^i2!GG7b1np}ݫo2uFl9+b\ b01i%(W &dow^%H0SuؕܡOgqvrHOymy<#R9s覫IqC-E7e_GΟl:i3βmsj,{c}qe߼{貧53} ?80tN*~<'cX7v 2w ~IRW7l>Os8û/N>N~Ugʒl_X'/ͶzW s"f퐖5hn+/(]׈UGmߑQU~(mgW*GtnQp: hO[v# uࠧ_@w.vਇμǴu91"yW~lnw۴vڃZrT55b֩  a'za\ MSuvg2̻h~S_DYs{Ǟ:Fx O_lU2%?^c(l?+ ('!'^׆^* 6~K`x}cX\O6-M)sJ%ϔ---tKqt_&%TRž/}V'^v8;Ekd O'tD>!nD)qtǭ>L<|J?0ucp*w+mlMe|>lK)[ d&zE˵O Ƌ8~rgi}TWCiß >0W^X?CWzBWЕjX\>cPt?q֟yg(O`k["u5kB(τ U7ZﵞX'}ӗ)Xd{V?PXopZ%yT97\}~Z!p^{UiXY(5ڵj.jEfTgccYHO'kC:NͲhK^ߡs[F@OR%_P-z_O_Lb/jEUu_:¥ֿY /mWV{Ұ|+w m/ˏ=@4СC%]~o C=^a74; >^ʥKԶ%YW=g[*[[_|N-󔗩a0GZɼ3OlgvY5avz ^T߹?ԋ~Py4|/u]ukJ]_|zH|\)k_8dlt.Q T:!ٰaȪc+[bb=yH<̯瘽}L9"'X>䬆>/|۰3xY/=>R!~g8>ZV:NpO/)%R>[4'R;1Ic.qpa}~({T)׿Im`8T9Wp.C6X+ہƕbIW*l*z{0pZ3I_Eu9Ft,U ßst,A?zVlԺzs^aQ-Z}ˋYP|vY+bjy:a½\eNvi{.V?ێiK~pzx|XM pŚA8'^'&XlZa]#^{(x7ozCo3_RceU{xkrS;ׯ2>tw0wG{(b*s:=mi~8/}K*j8c{*Ŋ+s8m.W]^kbظVecc}5">qdPehypySOꝚ/e+꘧Fnm3Bյ*v>~tjV37zvLK~k)Ǝ]]vd\EG7nϞ{vʎ)un3StBYvHO)O$?TIǟ&T֟Tϝ/c!~Ÿ8Tp1<9ձʾ .oPɅs+ׯ^ҸYgCA-A?tW]q MxɆC2tnb%sPv^qظ\􇽸2}@ ]go/{[ĶМaϨ;p59hp)="#'&S>Pc21ydUgNZvNBd"vEL/o |+wYq:pG: bE8qu-W^%ب]-o-ػ:{ߛENߢ\|gδwkOO #~P]ű8u7nKQ3+8R&qޖs[7qO=@xTjRWmZɂG_<;Tb'F{NR]Kl㸱S5n#6GWwyyRtbG]aS>;c>m])c_:wӸ=J?c H=_/8_E{* =#-A/S):1|rQO~9SC:x4cpY] ՗IIgIW򫕺t.'e7;=NELMgr&Ԙ1|R+8s rmggj؅JjyAvFkݗ*=[{;Uo}nqG2oy Ri 7Ot{.[cgn-H SOڸkhAy!2YV:dxcFni.ٖDٛ>W|ͨsVVӽ\2VT1v/7+ RpއWu5uxv3{.(D7cICxF78F}-rboZk/6v{.TuXYnRcϑ|";jY+u9zt;Szf|愸"-|{2矫TΜ{us>K4góuw8S .sjʼn3Z> 'W>f+oueUNyg:›b]sH˼s9{S6=uX{6 J:hS?<: \ @z\xY3QF>A,}*9&pLLxRb m%e V]R6bյZ":ۏPGlpg53x.ߍuj۵7i8(ww Ɔ-0kT-^!~ś{z&;bu+ث{Lsj Rler}`<Is͛<~r̴w޾IIi<(?Mඔ1fZʀe0?#F~.pܟy@K\Su RyR%Oi|?(E>%]>Cu_C7Du+:bNۂ_SźVU.vݺg$G [XyW~βߙ̇'ަy+5Ońּ)6`y m/^̣)m:d=%ŖLGG,ӆ<@4n_#e̤M.pvJGš&ɂ?g叼l|3xW2X&WwB'W9dw߰mx[+iv963̷ˮcvC )4ǦI)cqoi <̇ڹ_hLOJ=i"sA: %Wê_}ɀ-/*L[>[}NB ^ʾQIs {3$Xcӏ%۶KyH 5˺^Pm|| `'S(|oώceW/'{o[4ݚ;'~3?M=N@\Ԗ,Ԟg|~){8ogi=+ ;I KۛhMCJ}LO9=xӁcpoy^8GFo߭~楰Yg.]6t.5%PuV\U9GWSݎߊ`ǰ@| ]?%_K5gS`:ߡcY mBס?@}|]<Sn +KtyBSpxtp~guuugos'!z=E7c\OH?}qFj~C1xAS8ĸ3 _3ݩjqÆϕ,>ǔ؉kvRg÷ SĶWl|J p2AB񀓮 }_|6ԶqHmϾ7_:ʀ}6aδ;#8mKb=C.@6d/%/6t)6K]Q7=6k{G7ddc]%tjk]x.L.?u3i|+t^g7>=7\ 4¹[۽"uõ5; rx zxig^W+v!b~_)_uࡵ_޴Թ yR} q6Ͳ -y˕a:)_%: gRI]Ѳfq݀.=v59hA_~Q)2l@y"]TIWku-׭1 #:t'?XoŗnXpĺsyd#868B8}ؤx!KH뇧ovgMLTpEb)NJջQrb2>)u+@8$ GC?p_<!ЎX |,#tIL=xӺOd к_E9Ģw(%Q>j^Q}7*UM9l ϨvCl}Po#51=u,?ޱ22hzC.J_[?:R,g5?R_RfWySv.Vu]tRdU҉u-ſ\8νs 9}.--t3=so!`-c~JU3sUGL µWwNsEX'N|ρ?Rb P&KҦ<{v O}|=,\.|"?hB 7dO}䘤Kb/Q=JmWJl לvgl{Cұ}/{k8^}c1<{}OpúBvYԙ4Rp slU‰{?UdS`dw||z訇vNq P-myY,1ʷs~~3gcCϹhM;[YrNVh-_o5-:Zc@fNjs塱hzN;Ѐ'oݐim\ck(N ]{FQb'W]KPZjO|؊6Be6'sdDV Ym gOoX-9>5 ߯- :lw6{W<'U+ؓN5U{Rw-ß1=?"js\ћx5GAV]-y3TXAS2# <t_o{)Zsy{݀&okTqx̬E^딾7)䦟^tn_p=K_|NgtT#O6&ɋMI)6M^VȷKϪq*c}_t=s[:D0!6ɶ]B:{}v)\`=B8^}W?48cuny #Y5q\Mz[þC}zP΀[4qGo +)YwtVUh+C˜ыh1>ΐm1^S!b᪮]vBÊ;t5'W>[)syc m1SvLNh=g8:hK>Z++W<_-,)he[}_`KbݸONLp:?"W X3O q ^u}ZpR{|#<7O"=V'jc;*-l߶gp}|3>yQ'zNS`Cǿi9#2tm+cd. RM*2m2xs4SϤU0Ky֣'8x2޺9Z+&v&_u3Fx\NӺCc^" 3\ K5 J Pt.,z?!ن%vȪmQuvA9C2&gYO^<\8ϙX,˦KJ^1yC)\RYyBReRn:},VsR;1nZ*kw?+=T=SjɳVnEe.\$<vEc{frx2R emS&o?s}:g߃|)q_^eo\e>hHknW18!ږjUP}IKwv/5I<8_Ѓ;[Wc? E/Zv'r ,]U78CYSµ>?aQyoRq>p=e8гg.YfO4,/}9X&\-܍/>N䦵vRLJfda|O+.A_bDwM`J%^'CVnZzR$\VhwĄp'H\UzvHC:~Qqu荝+[ (6z  sBOoy|:^͓vи/sq8 |2Ȑ }x#MACYz2g&,ğnS?QƟaϏySTϒhV&I.zS] z?~طU+WNnoQ^2uyxj>0"]6alkU7^sVřU82ǰ4%%k(}k}&-9a_^K~ҟr@0-},nFK} 5s<۾'l;o~b6 '>1=#C}Wk~y~L-Ŗi2Zrd.UIǮ'T8ZuZzy}\Kǝw|גA-AxnYs/#*I: ԦmH6a(ξr<3W{ ŌkYۇ흇 ޴w,rHu Nu*s옹ovӼo'&ߎ qjRxc16'p^g<ԃ7myM5G<ѮK ĹW(%Q>dO( ecTŝOWfYͲp':8&U=50 ޚv':`BO{ښ'6F8KSF?8#5gX߻ᙤϕ<_S}6 'ypĀ$ tb8Ӈk]֤o3WQyi*0/':17޴"v}T2XOp2"LˤHMJK v?5o7;@wɌ/yoV*:KuսLu-L/ҧU/R2hI׽ęMDp{w6'{{M"KFl)N]byh\K][4]^Q>v>Y6_h-qv zMNj!tKo _*ŗ(td_wǿPb/ݩSUTҧUOt.>7¯Wktx_ vϷo|WD:ռk9UV,, 6 12. Kowalik S. Upośledzenie umysłowe. Teoria i praktyka. rehabilitacji. Warszawa- Poznań 1989, PWN, 13. Pańczyk J. Potrzeby zawodowe absolwentów Zasadniczej Szkoły Zawodowej Specjalnej dla lekko upośledzonych umysłowo. Warszawa 1989 IWZZ, 14. Pańczyk J. Metody dydaktyczne wykorzystywane przez nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących w szkołach podstawowych specjalnych. Warszawa 1990, WSPS, 15. Pańczyk J. Z Zagadnień oligofrenopedagogiki, Zeszyty Naukowe Nr 1 i Nr 2. Warszawa 1989 i 1989. WSPS, 16. Pasternak F. Zachowania przystosowawcze uczniów lekko upośledzonych umysłowo. Lublin 1987, UMCS, 17. Obuchowska I, (red.) Dziecko niepełnosprawne w rodzinie. Warszawa 1991.WSiP, 18. Witkowski T. Poziom rozwoju społecznego upośledzonych umysłowo. Lublin 1985, KUL, 19. Wojciechowski F. Dziecko umysłowo upośledzone w rodzinie. Warszawa 1990, WSiP, 20. Zachara D., Dobosiewicz H. Wybrane zagadnienia z oligofrenopedagogiki. W. Wyszyńska (red.) Psychologia defaktologiczna Warszawa .1937, PWN. 3. PODSTAWY PSYCHOLOGICZNIE REWALIDACJI UPOŚLEDZONYCH UMYSŁOWO Celem realizacji programu "Psychologiczne podstawy rewalidacji upośledzonych umysłowo ” jest przygotowanie słuchaczy kursu do przeprowadzania wstępnej diagnozy funkcjonowania osób niepełnosprawnych umysłowo. Podczas zajęć wykładowych i ćwiczeniowych organizowanych w ranach tego przedmiotu słuchacze powinni szczególnie: - poznać podstawy diagnozy psychologiczno-klinicznej upośledzenia umysłowego, - opanować wybrane techniki służące do diagnozowania upośledzenie umysłowego (Skale Zachowania. Skale Dojrzałości Społecznej), - zastosować te techniki do analiz porównawczych dziecka niepełnosprawnego umysłowo, - zapoznać się z piśmiennictwem dotyczącym różnic w stopniu upośledzenia u dzieci niepełnosprawnych umysłowo (lekki, umiarkowany, znaczny, głęboki), - poznać podstawowe kierunki badań we współczesnej psychologii upośledzeniu umysłowego. Treści programowe: 1. Podstawowe pojęcia związane upośledzeniem umysłowym Różnicowanie globalnego upośledzenia umysłowego od parcjalnych deficytów. Współczesna klasyfikacja upośledzenia umysłowego. 2. Kryteria ocen poszczególnych stopni upośledzenia umysłowego. Kryterium psychologiczne, ewolucyjne, społeczne, pedagogiczne, lekarskie. 3. Diagnoza psychologiczno-kliniczna upośledzenia umysłowego. Przegląd wybranych technik diagnostycznych, ze szczególnym uwzględnieniem technik służących do diagnozy procesów orientacyjno-poznawczych, intelektualnych, emocjonalno-motywacyjnych. 4. Kwalifikacja i orzekanie odnośnie dzieci niezdolnych do nauki w szkołach masowych. Podstawy prawne, rola psychologa i lekarza, rola Poradni Wychowawczo-Zawodowej w kwalifikowaniu do szkół specjalnych. 5. Etiologia upośledzenia umysłowego oraz charakterystyka wybranych zespołów klinicznych, w przebiegu których występują upośledzenia umysłowe. Upośledzenia umysłowe wywołane swoistymi cechami genetycznymi, spowodowane abberacjami chromosomalnymi, upośledzenie umysłowe pochodzenia egzogennego. 6. Psychologiczna charakterystyka dzieci reprezentujących różne stopnie upośledzenia umysłowego. Czynności orientacyjno-poznawcze. Różnice w procesach orientacyjno- poznawczych u dzieci lekko, umiarkowanie, znacznie upośledzonych umysłowo oraz o prawidłowym rozwoju umysłowym o tym samym wieku inteligencji. Spostrzeganie u dzieci (xilUU缶^.@KPh 5Z5*&@ >F%ń@ jn5$nTd+ER* yy7s_Μ9s,$ 2/2.7""#P+yMM~"4^dkiτy)N9*͜@C;3ioDRL<թSB'/~G ';QOB x/a3yȼա}d4&:^1f _#LHƯth|ɔs٦#=JkFV厸@{+0.ntu#'aLw֚O[rmk*m_Sp~mc$Yٜι™+x^7|_Pe m/pDR ;Up.ȇhĘM"y"XiwI\|jb4G `q"1l%{mcў2u.*_92Q|J>8^r% d5 x\uO kM'x(&II|s5_~C^ rAX8 $".AQt!<@%}0oIL͖=~ɒɦa=yUZiͬ~4&Ӝ"8ȄO\k]}I%N5̼fUIyF>Ș.8*0e|ƻꞎlg%\>N޵O@WhZNs\tލ2jG^|A9y5c|}rCRJJ%dSR,e/k9 ꎗcJ$,d&*x5?;Qce|*32 uXumkT ,NNγ^c`5"W &8ɌN~g{m_7v{#{c{bjW;i|ן7^+wxv,ywb,vEǶLM,o8V>kq}Z],ӛO_ӾcKկX9[X7گyEcyrXy+W_~ +W/oW_~ +W㷣#Microsoft Office Document Image Writer 11.03.1897.00 2010:09:03 10:16:05  j8 1jj(16~2$/ j1!x{px nWU$4FwCnH 9Crb"M%ōg%ڌG9sg$'\{,VTx2ȔSQ(j_ KTjhCyqLu;a+ ~5PnJޕTS ';i{Q?+g&ߝ+Zo7.N/On/^/t[fOa&M|Ck{zeHD+MږoBdW٘17NeWl/9.P]7y^ٳg飵u"ښ&GW|/h O*-=e2W&8%8=;pY^퍭!+J{O|RoK&wVd Oڵv߮7^|׵w.٫1߭2ReK{EWj{?ހNZc?~5E'_HbOvc]ĵv'7MDÿ~ic2nmp4ЋbcSu*nT9}PtQm}xJ4sMKz>OF䣑_v-_OɹQTbG_;kxh_hڰWYd_Cm=ng[ub=l=mƻoP91fS6M?_RW q3~&g;Θg1M?[ 8{2ۮxLq'BugrʣߝmYuG}ʝNI+vkMk7l>}U*%ם97^-[TFǧub[Ѫ:W:brt+]گ# Yc=t)^u-|2R>|붙oy┓VcT K._y4Nnl:k%q#[Iʏ~C$=iȖJt~?EHX_v^*EQlP.|t\կv}>6\u'폇~jڮ設Jo/{% gcYq dňZ8/P<7d ~bu+! &S&-:[0h6Ǚi$c1J@c[qȸwshB;;@w21ypD&pLrj&[<>>kC 6'ޜ絻r nW"ySX{͍y77CN ((7+ޒ+ޛTP>Xaebŷ.ן_{\uwjyp⺨z|0J\[cy¾\׾3ؗ5ԲP~vEߖ_+3ʎԑ~5/|-)^tǼҗi꒧mݵGա/ԿiX^ 9γVV·V*;zʶ}G嗿_*~Yת'553'm9rRm{kX'MF=<n E ܑݿoXWq 666o0`R>Wq _r+_߯Mg<<ϳG#to ë .YUt*}K~J7<ŏ<ݾ@oηotk3_PsBjު~u Wn52۞znzyhϤ;I#sivC0w$?_׾mcݝP3{>۷ɲ5veWX*}+%?]|M^7.<^m-}D_| %Oj;W4j`l^o~8Nt7>WYvɱ}>*߃Rsy%MqG_sEsyWhc>zYbgG+/ b={/gvZv_>Re >?MvvdyNxn~o|}΃8=59VK[yfkL@ęɪק ?yxKy&K~n'>~Vxg⁤QoΟdž⟄xcwC<̎0빴Cyu:j8vvmw]ކtuoy~7- mNؐ|/4,Ǫ1y,-Rޥ?S5]?j.~mҿCuJi Wi@c|_'Cþ]|/9]j }WÆqzC NI~7OM{(km=$nU/FҨgHo+7gWdUhx/:%-˳Y|M@>__ZAyu_//p+%GY?ݱII2"/|Zkpϥd'<_F闂sV󧻃=:2_|A}jFLcә,<3tJwMj`k7퓿ݶї='ʲ5evaZiw;W%=>MJ$vf/.ỳyQs4hОya;7~x_ sC;ZJV?ɻvz)O>!Ms+q2{z`> vڎ[oח~]{ݥ>\^l=Ax=oG+E?XnԻUwww'~y-9[6M76Oh3lkvoVaϩy2{Nr뷣{2n{{j D=['{Pܘν7s}gpظ(O /x+vuof3 3ڿjbpGT(?%@>GOW4*W^&.|C~ W۲M&=wf2:i>s Nv~sot2a$'m>unrn_t7:5ɆN/ z{j#Ƞ {OmhwYM{T;䟕El4^"ڳYgyo|3>JSfyiWOnC_~G>%_~=Scplь-yd7~ο5 ||bx1!^WxJcg0/?VmQzƸWL&q>+vP`j/~Jd#=m[ ~nׂoy|a<_OyvmL)*qtSV> xM9i[yx/I/Kd^5-14;P{f2*J eiMX$zcw{}ѽY'ׁ/)9kF([{fU9OycYkY5T;Y2~}'\-o523bI|Bu+iq Il5 Oh9g imO imhwYMcoLDaȷG\$-ov^{V|Ï4pJ|QY𯟍~=Ѷ:}b25@38(R_.:/~S{Vւ*mU_n𦍷ؘ@x^Gz> C}C"_lBG_smssFŘg81*>MzFtMahe-ŵa z {qmhwYMc{ϖob>"C۝ ]^ݧuv>ouP~wv+q/፳4Џ{x~"Ea|audG4}E}|h*yη_18gWcqv&' N~5Tki_/ M8ɫ14BYU;#A>dC~~pf:"f>{Y;~,@6pKq#Ng.Vq_cy[0@wuG{')?]ɺU%OS|lel7{RZQo'}H-]\طК]}ѷ$eGǖLj)־siv k6mLhleYv?\[q\X7*9#ovoS=m+C% r_'^㬴9 T/hc|ٖ:|N^Zz^*fW=aՃ/p.?F/M%tS~pó9nm6EFc [cREx-&-?by[-[~vІآ ez)~Qt4Ch_ Wo}v]kɣgkF>=|fVi]S$[>[壑/va.UXGNrojIV}G 0J7wQw | l ye5np׍ 6I#1:}SSqb.>2Ћ?x)z^u'ük|@_n_w,}U׎s~[錇NyW{JYOXs{/k3γk'P|"iͳXG;~ul v^Ew:4iͳ;*{{rhb\%;/fxk?p}.q3792hجgFW濚plȼ d.ju{o>n0Xמr_pO9M^=m<3&`KtєXsa_W"_>?2ٌ=܀;2'sn"G_* д},*}cγRbv9 We G7qޤtMoN.[>[i~Asj`/7]+"gMV]_"mkf;'fvO 0t׆G~qal_-꾞4#=m[-L }~,8 ϿGīTRkɇ G=~&WR񫳥siUWd۝>ɳ2*.yܧA]5k4:3.٣No߲[: mk_J˗)F১ @{Zu <̡D3+[ ZM@_rP77:wƸWn,7vj/ajnڰ 4m$YF:bk`4_Dlo@k?s{ko_R)FqclTۧN:;9>VVc]gUu6<>i+|IUJN!%oYGIrŧjU;WG1p246@XxKGo(ם W}[60 ;f{ؙ9Nhncgzo@[@yA'G#SeҾ4q弤ŒwRp6fGWeN˻nKfld_1.v鲨ݵК;¾vFc$ lK|эMޛI635}+ߝzˠ 6&(.h䓽HGCug L|_z)~|-]u){{,~}׈=m޴O~gH_?ؿJű_ c[{Sptk,Iű_εj`,ưs +]~|֖x˃дEmU<W+^SQҗtd_," 2^FƞFi|헯oF @qk+~?P䔏 wdR|S8|dѶ2OgG3V>chghd:X c4h~Kx٠֘J*W#8x>i3VơL~5(>1x(f;kx7=⡶Óm"X3<þ[h_or7ʺ'L/Jl[շwo {VosV^_y~sFgG_Xԯwv0oo}Yea%Dխ{ڤ{7:M? iqd:;g4c[qN{E}pжb[<9t(L/Bڎ/;yYAٴ'6e | >SxG^I-bbv_]b5}IoŨwapláuȻ|qsnw؞Wn͝i_YrZAk_{w[ɾv7]} ړKsV+gY~& ߲uOq_qI^ݒ @ 4vRˣR{&i lNKs9E3+[ _=+D68cy%ї.ޅٻܜ4Ɇ/Ney\8׺ս]ڲwі6crI._qE\ uK?ڕ]=Kֽ]I{#7M6&.t_]ǃWLNɅW NK/_9x>= LQ+E5&3xl[ڤ(|ӈL4fN>ķoϊߛYf}Al%UcId#w[ ~}xe/ce;i?# c#Jׯwϧ łtJo.ߔ[7C~981o<iuYi\w/CߋMl ۤP+6ՙz,C2;lX'FgvlN3͚Lvi j~6{bpZ4w\ci>%\^鞞 yΙe,SlRm5pE}_Ȫti;s5?\[.OtFe=SbIwG3')Ŏ΃rVr57h|}M /_k;0{rxZWZLJBM@2;c|9aM|8cOIS N\ ŷ&i,7+46Ϯy9sd.5l[Ց#R0 LU_ , _E}ey(븞JM0k;TI+e5=3F>a~_H-pT422&Ʋ|ćg@ozeWV|7Ut(̍9*9zdԜц?=)?Vn?^#^|Z)ߒ8ӿs[d ح[輘EtoGf[e\)pl }- r:,6V]m۽UIw%]* n-4; 跡[gp~дqo՞dNJ+Ef67Ӎq10ʘ3~5멣ܯg:Ño3cq@3c݄N/;>+>|Nnʈjq;>#% p7~?&f+|~g&.ܓ{m7.`h[:>P|n<_%}98pIteōҵ?h;7kwO0I/:kSh9^Lm:M*0b$|A 48>#}F#bʧ f.NZc`_~U?_tzj= n6F4x2.9W97ǯ̄K)nah-C(R٫'U{ͽ}{;$\LEΦ{* 9srcoxq3^:v՝k@_uMW'B^=b%{}uMAMh><2pxW+%xA_K&\Ж$P?Һl'^KV^m DŽng >GI2>/]}Wߊ5//9]o }_b\wm:Td.j [_5o_ߞ89F?e}{I9[~:ݝ۟`urGP>xL1|W_Ux䍷: _Yz573'3f\hF?͍zEo<;ݹ}_?:՘^Mpu}^.׃HWЎ~JN*5sJvH/<+ Ux+↝=-aYv»lwuq=[u⎐;ct'w{~t#WvN&֯ICS_6wWKNYUO]|nW{}=JT=>S1I=AS=E d}-Yv~_duc"/LIK|c%zs󥇃'g%B9mݍ ?UɞYSӱ{ʈw&c}8IH xx[J4cKb,*>6^˶g>kϪ+_:f+Ec#Ҿ^6Lӷڒ%}j[.~\ ۷֣ߺ;)Rn[ܗq.ߎ}Ck3Ϋ1?1WO{,njOGG=_%zSEz_wuš#|>6MBgt}B*@_z_;;/{-CэPG+ڸ,64m@v`6wy.lюwm8Mb~ӊZtxu;W|Ցp63$\KNŨorbIZ= 1{bHKq.^Hpn50fk {`Svwu΢|uk*μ!jqehٜZ?NM+ilS<䐍^PR[ilߛ1?12hq%|q2-^Xnjace9,,7 upośledzonych umysłowo. Zdolność koncentracji uwagi u dzieci upośledzonych umysłowo. Czynności intelektualne osób upośledzonych umysłowo. Wyniki badań nad wnioskowaniem logicznym u dzieci upośledzonych umysłowo i u dzieci o prawidłowym poziomie rozwoju intelektualnego. Proces uczenia się upośledzonych umysłowo. Czynniki, wpływające na uczenie się osób upośledzonych umysłowo. Rola instrukcji uczenia się w procesie kształcenia upośledzonych umysłowo (słownej, pokazowej, słowno-pokazowej). Różnice w tempie uczenia się dzieci o różnym stopniu upośledzenia umysłowego. Procesy emocjonalno- motywacyjne osób upośledzonych umysłowo. Poziom aspiracji i samooceny upośledzonych umysłowo. Wrażliwość moralna i poczucie powinności moralnej u dzieci upośledzonych umysłowo. Sfera emocjonalno-motywacyjna dzieci upośledzonych umysłowo a ich funkcjonowanie w sytuacjach zadaniowych. Rozwój i funkcjonowanie społeczne osób upośledzonych umysłowo. Rozwój i różnice w rozwoju niektórych cech motorycznych u dzieci upośledzonych umysłowo. 7. Epidemiologia upośledzenia umysłowego. Wskaźniki i ich rodzaje uwzględnione w badaniach epidemiologicznych a planowanie służb na rzecz opieki i rewalidacji upośledzonych umysłowo. 8. Psychoterapia dzieci wykazujących upośledzenie rozwoju umysłowego. Literatura podstawowa: 1. Bartkowicz Z. Czynniki pozaintelektualne w uczeniu się upośledzonych umysłowo. Sękowska W. (red.). Wybrane zagadnienia z psychologii dziecka upośledzonego umysłowo. Lublin 1983, UMCS, 2. Bokus B. Niedyrektywna terapia zabawowa. Koncepcja V. Ax1in "Psychologia wychowawcza" nr 5, 1986, 3. Gałkowski T. Dzieci specjalnej troski. Warszawa 1972, WP, 4. Giryński A. Stosunek młodzieży upośledzonej umysłowo do wartości moralnych. W: Pańczyk J. (red.) Pedagogika specjalna - uwarunkowania i tendencje rozwoju. Warszawa 1989, WSPS, 5. Giryński A. Zachowania prospołeczne młodzieży lekko upośledzonej umysłowo (przejawy, uwarunkowania). Warszawa 1989, WSPS, 6. Kostrzewski J., Wald I. Podstawowe wiadomości o upośledzeniu umysłowym. W: Kirejczyk K. (red.) Upośledzanie umysłowe Pedagogika, Warszawa 1981, PWN, 7. Kostrzewski J. Z zagadnień psychologii dziecka umysłowo upośledzonego. Warszawa 1976, WSPS, 8. Kościelińska M. Upośledzenie umysłowe a rozwój społeczny Warszawa 1984, PWN, 9. Kościelińska R. Psychologiczne podstawy rewalidacji upośledzonych umysłowo. 10. Kowalik S. Upośledzenie umysłowe. Warszawa-Poznań 1989, PWN. 11. Vanier J. Cierpienie osoby upośledzonej umysłowo. W: Kornas-Biela (red.) Osoba niepełnosprawna i jej miejsce w społeczeństwie. Lublin 1988, KUL. 12. Witkowski T. Poziom rozwoju społecznego upośledzonych umysłowo. Lublin 1935. KUL. Uwagi o realizacji: Część zajęć wykładowych powinna mieć charakter repetytorium, cześć poświęcona winna być pogłębieniu szczególnie ważnych problemów dla organizowania procesów, wychowawczo- dydaktycznych oraz psychokorekcyjnych dla dzieci upośledzonych umysłowo. Na ćwiczeniach słuchacze kursu powinni w sposób samodzielny rozwiązywać podstawowe problemy istotne dla praktyki postępowania terapeutycznego z dziećmi upośledzonymi umysłowo. 4. REWALIDACJA INDYWIDUALNA Celem nauczania przedmiotu "Rewalidacja indywidualna" Jest przygotowanie słuchaczy kursu do podejmowania interwencyjnych zabiegów psychokorekcyjnch oddziaływujących na odchylenia rozwojowe dzieci, upośledzonych umysłowo. Szczególnie słuchacze kursu powinni nabyć umiejętności ułatwiające im dokonanie właściwego doboru treści, form, środków do indywidualnej pracy z dzieckiem upośledzonym umysłowo wykazującym skrajnie ostre symptomy trudności w nauce. +xklTUlE얶Ŷ-iK1!@$VFB呴I F#O *B(* E!E@JDC%oȦiEw7_fΜ93s{>sLcD6 |J+"ϩK˄lt}#:<24ƌVl.&:y<1[^;/r˝Đ9:ﱵOUlinךw3ٛT,(1f;.F7f]R|"/HH~띴)b/r6u +Tj_OYߩ5+[]9w|UȷW֔Ч?r.8t to NQ@YɸR*enQ[Wz/dG9ڣsZQ:1sڬiNi5}#1}q"oeed) Ȕ"C\ TI:teP0 'ĺ ALH--C@oS'Nɑy#ˠB4 Ho9R,ixA9sa#f7O6@#M&ɔ !: 1N'5ӷ|CqL!S~[5!JBE%yi?pO#93^= };y3`=A8Bn^pLgK SƵ-LJ` q$Tit%ci| 3^jn-)ȝ󠲔j8=| G`#B{"tw"3-M,E\&d"p4fOxg:w[8}lFg7 bd 66k/T1@ϗj+BΙW@W}V 0> e~-9Mq0yot}]#^~h=zXg>25܉p潅H6U Ga{wtr- gpd gܧrMY5YAP8EvSax7z7s=09S5(fA>WY~ʸ(\ӧe?o2$Sd*rtzT ѫ㠘y8" )2YEZ%!(#Nlڏ? YÎJ9kSA؁-=6t^a.zNЙ~ټ}j3{<1߾/ELG~r'|]HFb߉;dLgwVu\c]ʿc:O]OfNJ+VZUOt<[Ɏof]:bk[/zwOg2V]jǯ+ju^x:uu^x:uׁӁ.Microsoft Office Document Image Writer 11.03.1897.00 2010:09:03 10:16:06  , 1$(162/216{Lx gU(F.-e% %r8Hf`r\2vT*Bt-jiKZFP,..Ү,Z(Fxkyw;'L3[dN&_:598L.Nx=}-+_ iPvOmmH= OȻN#g'W&pw=)L&?qj=% i@Ekuɠ껆'ȯ$l·'%kGd{@֢/dY_yfs6ߏoiΜ휕4ړ.6/q0NW&π\ҟdo[בW,؋ocU_<6?e?1imWt(~ɾx{܇mm>nq{Y7lConf(ao?9l\e&g=^+Θ5k:8ymh>0yCw 7K?<@sgg-܏P[/4/[0մ/1YFzxq"D>Y~tϦ&'3C:'DomĈ({c3?%u^ ~.6vֆ9hό<ݳ>y-W%E߼v;[wyrR8 yp&}+&lg!% yPrwi0<8 {L#mth@y|YxxՁx(¯'DTHmg g~3 }z~>)C&w&&cp'Z`_cd[iyM@ :m_xUn/87M#퇻;}Y+d#/ NX/Z u&uem}h7% <*3§}4pA򴇿ֹO9i{zKJ*%;Lz17lܔyV|UP~_./>*@)(]ғґ#4<en~^^A=ܮn~j7w sx8V3/h9lH ⠯g-̘nūAAī(~cg!-YסbMfso6;ٴsĮ׵6yVZj[5?MU4]+,)ӧaM|i/^*M U^XѷOiuo#7Mȁ^N߇c(2fݑuxC>dA+ /$Ͻ]kc!aGzc;t3ՙO15NH؉w!0^ڶ>o|9IEr:vZ'Ntb-!/h(}(m!80~I)K/'mc߅:ԡޭvlD8:LK>׺̸w;%+zB(yk!6g]+ևN/Rw5W+k,=UfI8q<ěZ>/tW<īSX:^ЏGn4̷E?uV"YZ沐Dɏ5m7,ɷ ӏ'NuOiί2%L0ޘknColn]K~kk36kp/^u}x-+TOYOۃn찋Nҫslko'p[S(N_S0?%7{bWuמ|qhUFY8i4 F9q|ĕW塓fwUoE[2U9ξ~yY?(>2}[X O n;zNxC>/MJ{g~vfE'o-yպ/{.jǺĚ1⫳3QvtieU'8=<&;&P6 {i왽Pe?l]Ѣiůl_x£ǻ'cz-aBe8i 8a,Z]fڎ<;lH m#χHMms__'#ywܷ#̧o_4l6κ6O'vx~;Ei&?G8X첻v()sp0gPO^Ŗ.K&@thJ7T^__;Д6yM\h讲xOqhЗ^W=-9+DSrJOvvFܳFFAwJg?癑u'}?3z5ȗ<Htg^|Ebi+)_{7fWc x1,=p+\O mЖKG-ڷkZճ~#$фNMt"H:t$듗~0lH5}:nKh}[c?wىks' Ox:'׳&rS ǞP՞=΄Lz&|ZB0 M?{|lT9aqI7]ٕhGa~rhѳђ-s 3!uz6®?xRޯJIj эeֹs=8Yc%l3B@6~2>5"ȻH2 NNSN@wZjm8\FF&Љ#I<>ym?aA֟PVc;|^ k ?=Wv460؀3z­V$VY9olF'?C'-Ζ,Zlųhѣ-5Kʔ >6<ҏpsB{46xcqd|2?~&P빸ki}yx+Q3F|Z}m=7:.!?*͏^moy鲄InN&o5q| Wv:w/g昒塬e=w՛5yD:O䱉ize%ot~&yŻ۩}>|5q?9ȣi@f|OKg̉q§ȇP>xÌ/%tN }uϵˡ~=!>Q.?َFF&ذ#I䝔e~6.vA.P:.߳6%Zvey v?aNv߷&f/3ަugTpS8n>?wunS+;gOZXEM| Χ)˯Lh TpgUFY2CWmCˇJ#Dz6Kڳ}1> 򑧮ń47 5+fͮ0m(?wIVcsw9uNg^93;V7WfɦozYNO^ěeC>UytB6/o;xiBP*l%x%dx62-dcP|> eX#-;'6'k/xyuMKr<'je,g|qq'n]#ztY~jxEڡ=G=+[Ԟ:ձӺsn;$;;;g_{s>Hd{jd; 6nZ_~6֗갾zP:Ի؎/ߞlK6K?Lk[_nr38YdOƈ]>UlI^ֈ@ʰӊ&P TpUv(S#/}olcgl|dؿ!8%sn{zG_ܨ=j[\૽朢NL|÷`ƑNtE>;In8%-7[Zz!_Gatě脀_t[a~rŏ͕y?w9*{r Z3fdfrt$&o5SfP5×uX3C[ؚ) p?m Ek|9n{(.K===ܽ=IqSm~fefFٞ|4A)CS*_& ض S+Y+^lLxFlp|>E[u/a??vll|S];;=wΥ|AdM0wO?t@ X;/yws>n̉soߨ/wOu9 ]jovyck}ڝs sڻt)/8v>ExTX=<ҧp4]Ok(yCyHe_Ԧ.;.L;ui8^YDD.$ܯ%ou_8/[[ ԥEvSc;f]Pߛwe~'/{p?4;ٟlw̿ilYlؽ{2o}3i_llmcC+@]nzxxmwɉ_.tt8pxj`lnxCݷܗ޷H"lZG'm2k׿/̏QYFSٰugCK>*}"Q>O9~%a~ ɣ/Hpl_07kEGwgTn3}GѕoX Pڦi#6j6; ,eB9'ӳf$hN~Hd3'U$/ݿߍy2'_8˜.o5Ͱ-ooYWvW졥oW?庩b`|~YFfF۔ן?DJ 6 o)B֞H~Z*r|IճENh*]eFN!]t|h葐U|:8!2 2÷oجN=" K w$[ ޝ|MyNK}g쑻C9s:S eH፥gzPdۮ>g>!K]g%?~)y3%s"uZdȚ`_=-y[+_eJ]suWRj`ٜ4>|3xp'|]wgeɯJ;[Gw4%7eqݴ9tsr}4*-q=5&P<{ĕY8MX4Ϫ|īīC}Ѫs=g/=pL)t6zڢ+F_[˧U/F& r| w@KComp͖: 0hkDX?оIz}6=zw?39a~*/hWJ6^8vPN:~s鼐w0 w,&+xxd$Fd#+Wc% ;u-o~͑^DŽB^m#?ۏ~>8wy#B0^gU_i`Y_tٞq^8vӚǘ<`\ĖȚܘEcwyV1A3ՌIJ7?>}n};'5+F_4dWi,ОG=ڸ=k5깿0tgWIﴯ*?ltMȚ`N<:l= D73uCh6ܐ]}c8[W|;ըߺQ}ߦ /^uI?]ʧ`{@6'Z_e$-?P05]Z_~~>HmwLGxlxEBCD | oZx٠B] ,[ gلaMxN|+k칱&A kFPbK_N=ֽ^+VQwN]jzn> -YZ4Plo?nie/LZP&Cy2x,^{nIwI]}sG߇ㅟLG{R=ɗ䆿eZKwI[ԡ#uKe~Nt}<]\5Nh\O9P/yT9uԡޭvlNzp Eύb [{V" s{@az`,FJK'|!߇sוohO+;)i#}>'viv'⺾G}= 3P)^kLw'yGGScl\u"ZٯM_}b?W"cʢȚ_;#yl~50ސw ܗ9oXsy`CW˾8]_sx4x<2/ \ݟĝuKKW=9ȫ5\_ {{VxDsomH%;_}4!Y~$y[/;x_jP:ԫ:l ~H 9=R72"vxN8G3gf7 -.K;>j^2\Bm 2_,:+}.Eg>ɵq^wWOOGoKOK겶4ݸ*_҉NL~)a_ej\K^u=!隋+TԡFSW|4q׸UzǵmHd{ߏ%L1pJ^iowA>:n5c]@6l-Cpύ~پ۵ZWV_TOc/Xs5сTٞGȂ2t&k #mN>57qәʰ_Yi#Wu=cu?:>.oy o_)P^pOgiyơRߝCZ//jݳwYf݌S(op#:Q4|E:E2=:tv=/=U:y,()ū>Ǭq4߲C!cь1#c gjް8)cOONȞO:&c;uXC[-=\C5/ K>8,f?Z'.i2Ww^ҝn~c{/O\?8kwk.f3l=miCYo9,Ό0IϦ1SzFutT{w7%T zQ_q]e}$$ jJ^VI΋y3SnL~,rzکCW{/?jFYdfu=^Ɔzx: I$G( Ϧ{Yek[MϖeY ?!c2ťtެWMk6޻߂_9L`ls84m&!/HB02p/ uS.I,`$\1, >)^Y! Ќ^$ JIrIl1ITpE/u/4w5_@383VM9jK2]B ¦!z+hwÛLQZ XHNT([)av:=z=-Ixungo?]'8{FK15p'p'p+v䰧{PeUG4^5QPkT *O lTf}'OlW!ce58E&vzFá%`Nzf38.^}{{R'?AZY_e]Y>w']TOoW*3.*Ocw˾ݾs =1.(mJt6)9{3aou)w`-*gMj k|uڷp^ց|ɬ\ݜ[ę`9X-ΣVzc޳7& &L @0` Jv?Microsoft Office Document Image Writer 11.03.1897.00 2010:09:03 10:16:06   ,(162/ 1F{x]Uu%mE71(?|@P@HT|Ǐl}"&$$MDZSFQKaqF`EvӪXԶc5*)wιJ ^Xgks}(*cyVQBTWۊ"\heQhAQ("SWhI?'/[PtTXW\Ql+`mUY*@DQZo'յ5 IiRvj]X'HHFV*?m:oɀT (N8T\Yh Ź<?|cDAqhwڬ(yݪ&o>C&i?77'&) nyJק4,zإ;W 亇MܟpsGƔH9YC5#n,B~(VkXh|z}r>(f7|c8q7w//pĕҡqNN7ų|SL ŒE'dmo?OL>64{se!8C56.Ъ;S\ ĠxTߡmz]&v k|P8)t? Qă~֩qvJ~/(Uԉ=.^ׅd/uf]  guc۔CR[7)6M#QKk#{-.׌N,MMݨ}PY׉.ֺ~?4L3#~fSyeq],byJiAqkS `>;Fv7ts#t&} ~ƀ.7)p3S_"@m(˼CI \#]hohaۂ7S9F[mk ~9{|~wA:W_G2g̹_s}OlḛUQgNֆkMx|Ompo{l. 5;ʯbEF+Sp_rGMY|qtڮi1i(Vɸ\ ®ծ#8ז3NP~ҡlr.Q1~cbұ>XoWOݱo\ڀK3CP>dg74 9hC S%)iG>-Qp8aqkryr- >ďdK{2_([JϬ, tJULᆭ;IK;cGdzlNL1u2mɅmr1L½zu5-+g3%v A8rqM3n;9X7TĤ9_J4-nc܆ Ȧ\gFË𛆎SuOy~|mUgrqN%H}O݇ںYzS/mpA|?8ʘY]V\;8yF޲*_|{e-vd2?S:+,Tg7'k׎'qD,ܯ8 0keK}|[9~i 3oA5@ߺɜc| E>Qځ/!h起݊e*CšxtyJU6^'\GP_;xJ|_]Km(N}.y2+ ghQ;A w^Xz+\)g4cӆr xh6o7Tq,p^xlix%Xqc>3?hvwuYx\E,6rNc=G*Uw+SkƝH]Sy"_1/]%RY2T?g9@tr9,^N |$wItltFP/-c]SE8Jtp.э}P.3/*șGT3::-. /ȕ v T˙:^rJJO;xCg \2CB@S>1 {Oվ<~p}L)fUgFQؿ_F}NJ7,S ֈ'#MbxGW\khϴC.e]CD|8~ Jpm9W;8IO:< .oO<2v$֨$Ǩ 9vt;u^fؔp q#L~ǝ]OV,?,7xc"F:P_؊ KieN1AIEzv;:4iCk >dBgG|*᳎ E{ OƇqy8AcZiJ @.}휸DJ$'ҿ߱IM/~0>|x_YE{1 Ϛurn(UoC3 hp89XTz gjνy޾`FٝG(NXAUhputhߟl;Ru·w&)dQI#zn'Q3Hsmm Kd\.!ؽf"iXީ> ??wdo?hId9:ɟoZ[b鮛1 ҏq'X1t=JџleK$c>'Bf=tak)'`8(4'?/̡d"?H^:l~Qr3"Bo ە+˹3IqK{o(%#xk mњ0ކM#{޼ e2Ô1Orq!yQg~NRҞ6n<UkӐ{ tdxJځt}^@Pq; >r&W>ՉJ^+WgݥIckK Ž47մ=( iS;GA{ptb~|?'S]_w{86X˱IL+<1'iC ml^a? )т?(?ֿ/tJ:ROK7>'F9vtcCW؂ qj3h;]2X"?H~w?,eCCjߤִZ]mz=Zox>3(?kϨ6h'-qN>_<CƼufOLx- O|M=mAu?}Rz^^wCqeMun?uL$n ?ls;,T2?Qg~Z&|Z}3Ek]9 G{pM9}hW*G7xn^4H-|{|̟z{-e{-dEA'\Sa[?I܂'G0|y~xO[\  :?2e@G.q:K4ϥxikvxаvMv^#Z7{=j9#6O}}0|R~bnJgfkj-=3<튳GݞoGe(cz?U^Ӡ1i9$ޭd|I򘁆 B)C==yC86;W5xOopo>+= 3{׬G+/#֗_eO=',|{Y#2(km]kY\m)(Y(}ƹ)uxC6I=oy.xx߸G}YtDT~YC}cXx/'_G ϔ#d}ևA{ґ&;Oov2D+\~ cX#fGt\$:|;@;b~by;Xc'4vmO =x;/dj~")^;T9HaȮY鰬hb֧;ՎE2,ƕ7r"hxZ[/a'{ٚO>q ~&=Qǿ)w1&rpc\Ɗ[.AZ7~O#A`;pm멣eXb>[dm=mǍԖ:Z憎O _b'1Z: .¼^}ޞ[|W}M /:zZwȎ e0@9lW4"4Ft|rS3~3wAbgj~Nյ+)S}I{c_~ ^J~II|[H>(,3%OUC{@8M<'ڠ{:ލGswOLl )т1B8sw]*鄄ݢ*Ut}S4=}=}0|k / _bн-O7߲ovrﶶQYC_̙d?#Hף, o^kKx_PA:fi kyAT>xpv_#=˃ue\\D_n]a6:BKu4y]B,]_KF${,}Ly|BEf<65>%2vZV w U;qVUvxN8{9uN THI"3`]7O;k3~#[QH3J3Ȃ@ޑյc4?k B>'m}Z/Ujv / ~4dЯBbxc}!6K*?Vo.ܰͻnӂ$Jne.r#;hǽ.GM,a?(>s;b^T Ak ߴ\7.hAK|AL  v5iFnQV:~{N e#i=#YiCP44$o Nkom<oq;t-S{Dkz 1φrd?Szrޯ[|o9(0{O 9.g(˥u2G7my\{52ֵܿ?6`L%Z;ɗÅ^wXSZ⻛,8~5? QZ6Ƅ%N<0xcƕkv?с6/%<R6օ2CP@eN༾8n pّS`kjb<ƿ_R mԘ#+Zؔ)~6ߠ딴Iڇ/i] Y5,ގ@9x0xg@"HW*xP_؆-ϱ}isS/t!|mxT&m[IK@`fE*/$X1Pl,x1鸅oM;Qa]2<cr c8I2/Iߖ' ,u0+>|Ȧ}@vN^Ǎ{Ԗzb, o Ae;~~ʬO{O ٷmmo\;[)O>V<ˆZpt_!џ8!&-?AAg;U\Pީ'gM,m~yךhXVt8adu_6 瘄 X>m9Yu}G}& 괱 ԽON[=cg[qc&k#N~W-l ~Wz|}| f5G3,vE#k1vK_C/plW8ng[e 'mcMm|@cŘ}f̠1fcGP7fS~qjN 韨[T~!ݣ#zr=*}r{TP1 zϻ^!\AwvA9f!N3c{h9vUE?lA*; s-=x'>x:CU̓,8\#܎qfkpȁepm9n-,vn? Xev|s?m]W-k??j_ uo wxr o `ĹI*f}}ϡsƾ#?o>[\_u= yLNA?`}I -4>|#)#Ǽe_7'~=Q -Kc(i_{ktt_k>C&֏:G_<7v-sIǵ&"A]^'|ǫ&Ndžki > G# LeLn/4K-~ڡӽ[}ߢ?[ ӽj=}3=}j;FnK@6@C>\bnU_8ޤמyEXd\#?p^oЉ'9%ɦe+6_fhd bpiiYsaV|ׅSS(B_Ωݥ9%/V{6#2(|S>_pΑ}NY=So_#EOz#\\wnõc=B#&V̏?W\XP}#$g6 I6Cxm?%~Z"f8OuM+&r?@k{T^κns1= [!mv>\Zc'4$:uJ @G{<}̩(k)*Ut [kNa֚We}vl[kC.ɏ 5v?w^+fNG'Gewwh⛴%yy㝐v1J㋱%BR;4''%hO g'e}C;CЉeֺg9m;1Ax1h śK=wqoOk{~16g0D:4-'&Jvsڥ¡SGPk)i_[8ޙEmB]n?Пq Nl‹]ղ>Pc4֎.u㦹=꛹Jt_}pSG9Yubus.#.c1ݣMgMs&^onR߬ߍ>qD@#CpS:O]qX^Fq.;]deBC另iji"3%gCU:w{ˢt2cuR>䃇~?3^hBC>:v{ױuܟVc[1WkV)TpA8,w<)[| = =J<%cn}T~w!+cS;ǒ>iliC_M1}"|u :BA_%9s{W;f+~@_l Ce^J|A`Zr2h'u}ᯖ::M ؂ ƹ59!ltE,, 9 Uwagi o realizacji: W trakcie realizacji programu przedmiotu "Rewalidacja indywidualna" słuchacze kursu powinni zapoznać się z problematyka trudności w nauce szkolnej dzieci upośledzonych umysłowo oraz zdobyć, umiejętności i wiadomości dotyczące organizacji, metod, form i środków działalności rewalidacji. Stąd też w trakcie zajęć wykładowych i ćwiczeniowych powinny być rozpatrywane przede wszystkim problemy diagnozy praktycznej oraz oddziaływań interwencyjnych. 5. METODYKA WYCHOWANIA W INTERNACIE Celem realizacji przedmiotu "Metodyka wychowania w "internacie" jest przekazanie słuchaczom kursu podstawowych wiadomości odnośnie zorganizowania działań wychowawczych, socjalizacyjnych koncentrujących się wokół dzieci i młodzieży niepełnosprawnej umysłowo. Podczas realizowania programu przedmiotu w trakcie zajęć wykładowych i ćwiczeniowych słuchacze kursu powinni przyswoić sobie wiedzę związaną z: - planowaniem pracy wychowawczo-terapeutycznej w internacie, - trafnym doborem metod i technik oddziaływania socjalizacyjnego wychowawczego na osoby niepełnosprawne umysłowo, - podejmowaniem czynności psychotechnicznych oraz socjotechnicznych mających na celu usprawnianie społeczne niepełnosprawnych umysłowo, wyrażające się podejmowaniem i pełnieniem podstawowych konstruktywnych ról społecznych. Treści programowe: 1. Przedmiot i zadania metodyki zajęć wychowawczych w internacie dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnej umysłowo. 2. Problematyka modelu internatu dla dzieci młodzieży niepełnosprawnej umysłowo. Funkcja społeczna internatu. Kryteria doboru wychowanków. Funkcje - wychowawcze, opiekuńcze, terapeutyczne internatu wobec wychowanków niepełnosprawnych umysłowo. Internat w strukturze instytucjonalnego oddziaływania rewalidacyjnego na dzieci i młodzież niepełnosprawny umysłowo. 3. Metody i techniki poznawania wychowanków internatu. Prezentacja podstawowych technik - skale zachowania, arkusze zachowania, skale szacunkowe, techniki, socjometryczne. Konstruowanie prostych technik poznawania wychowanków. 4. Tworzenie sytuacji wychowawczo- społecznych w internacie mających na celu kształtowanie u dzieci i młodzieży niepełnosprawnej umysłowo zachowań oczekiwanych społecznie (np. reakcji empatycznych, zachowań prospołecznych, granie podstawowych ról społecznych ogólnie akceptowanych) 5. Wykorzystywanie w modelu pracy wychowawczej internatu różnorodnych metod i technik oddziaływania socjalizacyjnego. Kryteria i zasady doboru techniki wzmacniania instrumentalnego, modelowania. Możliwości wykorzystywania w internacie z dziećmi i młodzieżą niepełnosprawną umysłowo psychodramy i socjodramy. 6. Uwarunkowania psychospołeczne zachowań nieoczekiwanych społecznie, które mogą być ujawniane przez wychowanków internatu. Rola i znaczenie środowiska rodzinnego, grup rówieśniczych w procesie konstruktywnej bądź negatywnej socjalizacji dzieci niepełnosprawnych umysłowo. 7. Rola i znaczenie terapeutyczne wybranych zajęć tematycznych organizowanych na terenie internatu z dziećmi i młodzieżą niepełnosprawną umysłowo. 8. Współpraca internatu (wychowawców) ze szkołą (nauczycielami). Znaczenie, formy, rozwiązania praktyczne. 9. Planowanie pracy opiekuńczo-wychowawczej w internacie. Wyznaczniki źródła treści planu pracy placówki. Konstruowanie rocznych i okresowych planów pracy internatu. 'xmheǯxڞmn;;{5qk15NH$aQL#@FZ`BmZatm}YN?$Xi;~׳0K%mkb2٩c{2Qe966>ҹ63icoݣН+ R[} l9cV2ͮ%Mds]) p'ejf0 ں^~r9Ŵ7qjfP/^XN8d=j?+JQyoLLV|E>kkgqּ oMy[9lrqvMCϣ@R}ȖRNr-'UppcK{.ɖrɑ%~{ 5<E,8#~vr|PI&ez\ 5#x]3?!:rXy5QXZt44tT$*e'9 X}bSX}}73Zg7'^N@u5gޚo)TƶT$[Ct~'ۜ;+Yl|d{uS)y+[=c}޽L&N'a>ofvTSMe /7}|||||||||[xMicrosoft Office Document Image Writer 11.03.1897.00 2010:09:03 10:16:06  2 )22(16F2F/ 21@${x ^Uu7I4*T$GHC+I A0i"fIBiH]mQiA JKЊ- K%X) .E-ňvZ>|7~%$N dϹg}眽9W}*QtG _ECWEQ|%oJtCQ(zK2Ewܣʟ"91q hY*kcYQΝ;ێΕSks)A婓rճFJaa 凴D[j@(|(znꤏo]>Bq ?V Rɼcg(l /9*֙ƟokNұykDNj*3@5HW)ž=Sι} Wg2E&`U |CAC3 a',yvЎM|pDIr!W]Tn,zQu <k-݊Kxa+KE׶a$41 N@IK~A1-XgG.} lw:M=rJ_ǙMƹcJzswxҹa=_ߵ!.d4nl86|t+S?E{c:mշus흛ߑDM .3Ojmsm^d);y.Ŀ Lj(c{-4\Sb3Z@#teF .h]O/W3͋ kK͂/]-5+XwT((VZ_,|JcnVb+qBg.RTvp7垫G$ݰqWg#6!ፕ,OȉsC4x\t:X6 ew&mcetyx,9mnu~,m'g4[Q)4҇Ӆ 4ǡg&%^X"ylcxVB;}m7x=>@&pm௥:EEF;Ǻ|<8džgOu'RwY;Y n~h۫}TzO-閍2{yiq>Sky/SgMpJڎ!G+7]NJs} )|0YM2R&/]OŬ$3|L&ۜ wdy.`CS.hKv9v0QϞĎa*Ǒ(v4Ld WĎJ'vL}o',+誤~V6_6됹3Y)uPo:bѱeG'lBdO#mS[&ho:䪍}]vKB\MUqJs:ƵCш e}eʄk/x{FyKA<Γrk Z+4N5Ȍ+Q*4d&(7^IF+n~fjVhm/{9=:':[RaSZ,9UǀsvOu<.kclt9wJJfV:w[| zMe6 2eXv0: OzdSg蓶-!O>GTl>Xe*hfwS?)}Pؓ[$}E:nUJ{h2_f~F s#u07>:YEsW G|aj>e?? uجtdQ J[?&Z! ]odAeSK9wޙKgvvdxvx{(W"/u`Y3,Ix2ki%hُ g6!?CqAσ'Gyd^&z_Or?YzH=yK[͐!tvum\Dhzo/lWiRV(N&'IKdRVeuu`5A::S^aבh%rL%;qbs؞9uz#6y:жJjr([4#6ޞJl Gq;Ĉ=;WL̕j;}u]٬mJq|œ>M~<_BhiO}H;kIftK#cM[}zޱ4qӶG<:uN=]FF铲w 9D}iki s3[#iښ}R]Yԩ-JQnw i:\Өz^N۬#ms"#]L1''zu~Jz}ƹɊ誺G<$Gzq[n|u )'#h/ , 4d.S4 Y{|Ey72w+}FpƇqb?#?N'SfD+[Jz3FO:GxWnCEY+}~}Ə\)+yX|21+lohe꟞ÜR} VP4DiU̦:Dv\B2UʸuS\"UI})w©2>:w-˸f1hȟD=u%ϸC,=}f-vkcW=5vٹoO[=W\dOs7H.9g@bGᅇ8;'O @G^S]/8{>;2 ~q,1;al~^06Z{-@;2нCC>E-dxL17f~܏a21&G'=~]Fx]EuZX(U}KޮM~7h|gír(U}[8ư.zE9QyFv]@-c>3og"ct_q-rkṮWa T3ѰELϸxkhmnq&TjfNτp<5g=Ξ[J2޳2'NQaN&Qͤd-ljz T&!xl..Ѵ:%hFt~tKuwE8_XLY?tq*pztE4iXtd?gF p hqN9~9|wMG.,Cȃϼwiq]ek~AJŁ>cJ'sSsYĈ{5uT8h\) y۵c=OOl4lŶ}_ ѧn1,w=qu%ޡk,}5[op5+ynQwo4O*uE9`VM[l|=ж w|h't4Nv7xj`^c<ћ%]<%¥oze3Z(>=Ҹk,#TyKýӽ?@ G~49us0|y|s4>eSq8Ql3E;~Q_#u;yMߘ/MPY,zEgsS-ݻǮE=qA ƄCc֖Ŋ*' vRZ/:yxv=X'4D2=6O2d*Qbw0u߄س`lkc[;k;+뀫~GIg 6o>٦@_?sx6wpO9u>*{}GA[G|`{t.zfL ' vY4)m7ߟocnRGO36oǟ*wm~_ KԶF} ю߾'ƼcOv|Y7HHyh; ^:X_r.3k+'0OxHG (x Jn`=J_P۱ѽNv`[W1ҍ T _/pM!~x/X7Np'VJs"?<,Gd<99АxhS_΋:T|nx{%y8]ϣǺ3[*{3Wս5Noz os&< ye/-t;-\Hy^[N(s,qBMrrЪFvcZ_@uYdԃ߰D]O(Qe>hUکvUnOLd:>ħO(%>'>M`ŧnMoߑ>Vl=&A['ThOQL*|]+Fr}'.*!IWoIA!BM||g;H6FW<YC9ghNCUM#b2H)o<4C.jNp>c\G4O Z_MP4]Y`e/>R|<>tI^_7t/ZonJǔ*3\~2J|Vǒ_4?<AN>4䟯eO5^Q:4f:x3!"bY:/߉I#[T4-P.HC_k{ۇ!t<=Ϻ.p' -i,Izyl[E?WzR~|1^ŅUیkDS~5V|nn3zO+-\Xl-j|)kxK~~$q''2ֺdfM/H7b駤!>Õl _H>1uTN>1Z[Su|b*g|/8Ye`xrW/#VES+\5]-<>xˡ\^*ݧ{`,}Uc|ʥ>K!5Ɣu oH=r'fL(5 qNpE9qnA4#z)+kR!eyU{bJUU١>5_xnzcx#nUn>L =M1l=>A{Z5AќBxk. y#2w ;y3(ӹKqlyLjMLb]^&4de27Vt%Y] O|žDX4_$8F0XA޾1q/ A_ױPOUp=%JW^Ϟtڰg9J*exnқB.2\M8Ol*8PǙ~R}8oU0- '$}C}1><71})e;UCwᰕ1_!ZwEzlb њ<=G8þ+y؅ܿxޓ ޴Lo*?PmȏW O{׶ˏdg)eqUGJW%u[vp7󁾗%c#ru@%MEǦm) 6h~։;>=ޅjm/*xxptC8<N?A `n0zԂjȷ2S dBkU&BT:QMl~Rb356&݈誤!6nתڨ2A gI苷κ骤Kv~i[:X7u(iZG,zѺ{16@C>vYֆ],]+[=Opw({W&veæ5cNcIC_Aey72^%Z qǚgһܴ$z}@og}a o.iQ|dڰ^H>{4{Fƹh[5R^YĽVbv Z6#79`^;;v8_PfJ W^_?S)`"9^uOVCk3yyZ7O1vҋ1ʏ5?拄㭤1$K6_;C+2f|; T3Y4A9qs8'/09X>,\\r z##4qhUH}ԇ.x%x|m_#?ԭ {woSlCLpeuh;S .m v87`G s3/~א=hOEeA.mpx/{[L :mJKJg[-{cXf1[/vb^.b[G?34mދ \;حW8}x}OzBs(}?t-'$k9^Rۦߗ z^H26 8b_{D/V6Xͱ~KAF;g>* g+@'gOE%1v ,1;b&ybI u9C1I4?+ 7PAvU 'XAyw^g8'cb3ST` W`g J7jJ|p7V?~X-Q6#h7*~ ?o4_D]ݷHwd9J;#`>IoIߺJ|/Pw@^fU7{_yl| yf4Q4ʡ4?~:2 \uC>kC/A9cSCkն$ꀍYOYW)%f_c)ҍJb Zy.:YW fQZ~׏LQ̢oKМo4%e+_D+jWÙA|'/)NJo})b)w;WF"7~O\¯eN_s!O] puP# ϼ=:PwĒc*[ƅeq!іGWn-_d~׷a5ԟw_hc3e×o+}GYRӑi~RׁL΁@x?%?1[c"q=fcPl=Bp WŨM sR "V8o霧ksɫz#-cgCC5l $+ LGL|,`>Ρc.kҏ?qlA?B+ KXUA3e_^{|ZbO*fcSv诏t;;e^}qtcB)|6o'\[mVG,z<~ "Vۀ"H$^]X֓YO]{'u&}ǹIK|pNo.ctu_裣aOͱA#>q"V b(at!ۿhS79 wpe6vh~ +'06Eϸ͓U7ٌX[zo>m>۩ˑFYRbe>{wҾ-wN;/v:G)vJ~K7ztù~p 'W4ޚ@C]?Zfۆ]|b{s}xmw|_fƵ.80wgY]_+hV:,c?\@&4c-&Z/Lyk <啰|Lˑx^x[(e~x\{FR}@_ hbhj\1#m׀<.Ol y,}:_dL/ShiE|5AQ~2ݙ_~kN!]d.(k ? L6܏[ܿ|F_>%U`ǘbIzhCsiCso:^d,ҍkczvp5AmNz;k}^%F}ldup-\ШCI:bы׫ k'|!bvI2./Mb/0cg:*/>WpjzʍOҎS/HAa3;k([N,Ήr۟}R/sn?0dX\:ֳEu>qz CO'9Kt)tLhTKۆ1;o14Y]R,c,2ؚWھ xRb1^Vg3VձLF,FW% * b1 ;P,b\bfuĢgUxԜo4_DvxeFb֜tNBUVU,~ }JGq$78~⏎{Y ie,ߧSODf]b%?;ZB/I7}tUReny}`&Wǖhlϫ rbt #mxc}>TTMOOx*}#^h=|>SxF (dSxnNXK@wNw|⺪¡KQ81^4KƉ\LY D2[%OL#w7鷱xs#eep>B}/hg<+ZCq ZM7?SG+OUg+vĮ?辧SZ8RM0Tb^Kf^Y`z"Yxғ\ۇ쳶Uyh{5AW{<g>oٰwTe1|Xl? ec`!S}jo*,Vr=>^ =/݈./xqOuPoMP_x1[ _k|!+Y;k<{$=Ưe;;%̻EwR+I'a2r˱h]<C'ą1Ćkկ Z+7Nrh7zd>P 2&"EwhY+=g3m 2G27ʊߕĂk L:oyroY_;h+}_ׯ pm_OY7B]eg*8c}@bsJ١>he}? b`Jyh)v/W l;6Еp,p@ >Xzy8 Q0>?,,8 10 10. Pomiar efektów wychowania określających skuteczność podejmowanych czynności rewalidacyjnych ukierunkowanych na dzieci i młodzież niepełnosprawną umysłowo. Prezentacja metod i technik pomiaru. Literatura podstawowa: 1. Filipczuk H. Dziecko w placówce opiekuńczo-wychowawczej. Warszawa 1988, Nasza Księgarnia, 2. Burno-Nowakowa H., Polkowska I. Zajęcia pozalekcyjne z dziećmi upośledzonymi umysłowo. Warszawa 1976, WSiP, 3. Jelska W. (red.) Praca wychowawcza z dziećmi upośledzonymi umysłowo. Warszawa 1977, WSiP, 4. Płoch L. Jak organizować czas wolny dzieci i młodzieży upośledzonej umysłowo. Warszawa 1992 WSiP. 6. METODYKA NAUCZANIA I WYCHOWANIA LEKKO UPOŚLEDZONYCH UMYSŁOWO Celem realizacji przedmiotu "Metodyka nauczania i wychowania lekko upośledzonych umysłowo" jest: - ukazanie specyfiki uczenia się lekko upośledzonych umysłowo i dostosowanie do niej organizacji pracy dydaktycznej i wychowawczej w szkole specjalnej, - wprowadzenie w teorię i praktykę nauczania i wychowań i lekko upośledzonych umysłowo, - kształtowanie u słuchaczy kursu umiejętności planowania, organizowania i prowadzenia zajęć dydaktyczno-wychowawczych w szkole specjalnej. Treści programowe: 1. Cele nauczania i wychowania w szkole specjalnej dla lekko upośledzonych umysłowo. 2. Organizacja nauczania i wychowania w szkole podstawowej specjalnej. Szczeble nauczania, plan nauczania, treść i układ materiału nauczania. Dobór form, metod, środków dydaktycznych do realizacji zadań szkoły podstawowej specjalnej. 3. Koncepcja wielostronnego kształcenia w szkole podstawowej specjalnej. METODYKA NAUCZANIA I WYCHOWANIA POCZĄTKOWEGO LEKKO UPOŚLEDZONYCH UMYSŁOWO 1. Specyfika nauczania początkowego upośledzonych umysłowo w stanie lekkim. 2. Metoda ośrodków pracy i jej wartości rewalidacyjne. Zawożenia teoretyczne, organizacja i przebieg pracy w poszczególnych ogniwach. 3. Wybrane zagadnienia z metodyki nauczania środowiska społeczno-przyrodniczego. Układ treści, formy pracy, środki dydaktyczne. 4. Wybrane zagadnienia z zakresu metodyki nauczania języka polskiego: ćwiczenia w mówieniu, czytaniu i pisaniu w I kl., praca z lekturą w toku dziennego ośrodka, sposoby realizacji materiału nauczania gramatyki i ortografii w klasach I-III szkoły specjalnej. 5. Miejsce i rola matematyki w nauczaniu całościowym u klasach I - III. 6. Zabawy i gry dydaktyczne w nauczaniu i wychowaniu dzieci w klasach I - III szkoły specjalnej dla lekko upośledzonych umysłowo. 7. Wybrane zagadnienia metodyczne z zakresu przedmiotów: praca-technika, plastyka, muzyka, kultura fizyczna. 8. Planowanie pracy w metodzie ośrodków. 9. Kontrola i ocenia wyników nauczania klasach I-III - rewalidacyjna funkcja oceny szkole specjalnej. "xklTE.[[ ے햶 - .h@xH+CĨ #QĈ TE* T"ZjB0F!ܖv;f-`LrsygܩOĚ%"#"", `@, &VU}<Ƀ]Q7^ AXe=9:Ft`}*Pl7"=Z#{HD~'媣+8m|3{C+rʊ[ľ,zߗ{k2Or̶R}G`mlKN/ښS}*vgw] b8>vwVƺc$O|{@8`F 481ϰe*91 >'5N*uɩkߠvq_*r%X*YIk [đ6m]n?w;1ӓ9C2E&s%;\2`9S6o$i1]c=漤4yMcLML:?~w.uR*o$@v`5I4{U,s p`NPX>HϷpVDRD"ywzrrH/N,Q߇Y!j?Aly45u`Ѹem1P @5Lre81È.C` Vs&iLoxpķ C2~U]Q)LV9*h-ۭ\[ϳU2FvhiCMAdc۰̕ęlSA ȱ+_RٲnR :%ZA8 J"ss>  R#(!bI햰ůYVϰ\h}+[dkȁb&Oqfj5[ [쯡XE0qD^A -ԝϺ'APK1i[AYd2Rvj\.yv1G]Ao\+ƚXkκ b>ӹ(2\ɭy ;5;{A-K{YãȳO s{cwP޼%9r4&6+K-ˁ{W|2" ^ -$v腌wߤl&_Fl0{5g-cT"pl'@ysXOk.P[YM?27k?Pa:R8EYw#/:1y=ǻ 'O#(Ef|VIrrFAB|w%gX,lA΀v'χS+>2ʡX!B2~VK~wYq~꛼ƧHj3uRym3}ןn1w+]ۖ| tc4}e_j꛻;&Uyicn[ngkn&+ܗOg]Ssۭpkfly x x x x x x x x  蛁o:Microsoft Office Document Image Writer 11.03.1897.00 2010:09:03 10:16:06  uG -puxu(16چ2/> u1Ā{x U˃e%`|$$.[D^_Ȑ|&!f`IAbL`רAVJc-eJ(/PaY>U\\E]D0FDvo&0Ćs=s}t=( ήEɂOEu(> _Eh跓9):*'JNx͞51:IQot]:6ZłUkY]Qʶc3{Nxqvd1=U0R//W:)ןOU=uN֍P~H[,:UD]QBAFIsEk Iҿqt}k߳Y R6 ۼz=Q?CzʷwܩQ"E (27Go{[B{~k/n]]%Z0; 8˼B`yoH/DM< ] ̳W/ &Ϻ2t RM JE}!>]d4AULᥝ\= e~-R_iPV*u~lkپ9 ]}ic$G -va$ΕۣY7ttm8>GdZ7)m,+Y_0Z Z͏..Fc+^z5~+9_狛˔?WiRD爇 칂-9+D΂Wd0]i=sI{dG><Gz~QqY,2L|U1,>.|ha)*~ U2v/ ^ _;:O%Hǯ26Uj$.dA Vk=oe\FKSjK=iXZͭ]"z9g~?tlq.:DDx~?.ЌBޛ qHH>Rp, _#/cc]0U)Ka4e] =ux|ߦ<}ٝzĞ'~JTـkփ{~hӧbPVW'AvN,vbO2\lM wJ.@ G/#>[ck*~m=|lZo=WU[ X{]sE=k掣2Pґrs4نA;V8_9ٓ9t+ƴ{nrv:0'͝{_+YoJ7nM@.hճȣ&m}snI{.ރ=-y'zvvGw>%|<3lkՕ@Nb>gE3qs@ eL+΍)4TIƢcce^ #yf!igD|y_''u~> Yj'g-E6Ekk]pk>cVEoV85>b[ܦ)"ZIy8WDW8Y/N)>M:sq _44pȡ,rXC"+ˠАg-[7xȇ#2q2 /|AY4 ,Ӻ"wd;|~N?9[q*/`!?aND5'W5m?fp`@ּ"I{ |܂WE۰`#/J]&С^bYTU=cB2Sؒgl/Jۣ}㱰ec벎nTIk?$W똬2ɡ棏FJ*E/#o֬o4ϫlq rWEo]1L>quѱ˓Y*N1hclwn},ZŮ낪8-:ϺM!=<}E{V[E'JwGkF1m5!|IVvuҕu >?cvp"vvF6`63W@VU\n;S?I|25:A$s' \]$_ nbtZSp^MN~;IeSYnT?g&sjmņi#xa'u} >ӇuӐ ~uC7]9 x\/փzSԋ>IR0wc"Gʶb cmR[Dې:1*x.Gka(2k l.G>`?5l4@6Hyȅjm|Lo#4ڨWX@Weˮ{4B? 'cmO~<3MAI˶Ǟ#}vu0=?W@VVp - mFгL]ϯM~}^K:1Iwy^C= jKGmXLH6Ojs?!xxwy9Y~R2Yg8a<\RdxtBgxJ6& 4l&cѨ}Ilu0͙g^"Ɲ^,v%3-G]3P<5iˡ=T8gg8{`nb x~4shLl̙v~+x꡾OL޷>hǹ_Y}7V UC } !J/%HA=#.72}M?97&,yٿPi K| |v(ѷ*ſ_3?cGgnESek-vQS}8Õٻx9WJg0K}:c.1B/5s G =^ەBDˮ$:(W4PRYG,zF)<ȷ/xiߡi6NWjp~*=5:b/.dM~ tl$"XkMK{z{r|ry{!O9K t<:oB^d0Č38z.8ۏSķrtyܤo__}xoz{!lGϽ?E*$ӺӥKYL@lg,Lx w|c5}z쳶4:oGffM=#fm!}}v;.:pyʺ<!ú`þ:(oy iM'묂x1 Ax  С.nk4Oy|DY?sҍJ2ᆚ;y:1ACm*#jX h y=:~W_pwMr9 v nJ։/DRL m_}lϾZ=ˇ.C9~H9>{nC}wʱ9Utb XG"ro 7{h~1NNgyjD|rIzVq=[F"/ѷyL˦| }j@/bum?FLR%m1bz'Q1\Q6rU0(y} t/R2OH7yҧ>'Zb]ݾsn.]Y.pog|__0ƀžOyre>Ayh'i^k>XW=n~q\4<^|y~)Nx֓h!@߾~$MQL#koH7骤-=#PV1 uPoC0Maȿ]s!v{DMW$MLw;+]3ҳgZ";m }#:}m5q>esd80qV2E= ܫf,Z'c}d! L&S^&4doCPd? F,NA:rZvj5􃯙OSErkԣK+%391^.݈誤-+P1wޛc@8ކ{Ek q+ȷT2$]|X?&{yB|qU<_E*'=]'eHW|o櫓<)uAȰ|)Cr_yЁ^XF(۶oSqbϝ'hzYLJ_!ȿ9; }˖!evN4qFe,ȣק(~$gOxWJWt|@O=&2Fx^&4dKeEx Av}:I;,x5ᐝWkWnRʼByeV7{Nxoz{jv Hb-Q~ʶ ½V2{@4~3wp5`~M\k654vfr? >豀{n]xLxmFq,<|'@yusmo ?~x/z~z:+ߔ:?cy?ґk6~> 3Pc|R?ǜX1RͳLͬqYk)ۊОwyhR&n"^/ .g}, L'ޑG[(XIi{; B5ױ59ul\F%{gڿw;v1' ݓַhynwom pI:,߯|vJO]zWt#C31ѸW!3)Q!$8dn#鏺2II#7ghb?.mIo mVO\۷O5to O>.9j"%{!h2jOPs sR -׎pCT# _W=XK !˳d.G'1bat`Xh婻ay6[GEװ/5[) ppƃaXL>FU)h-Z+K/1>[*ۊжwp 1ƗqEi.= }NWSYgAHm1*Uh-۱4=6݆rlؗ@51|BwsHZo=moky"ޥ_JlNs M m1]CJ YȀx8&k3es/pe+Z,嫛[~GN LvFܚwi[sԅ_H޳{}C~cci6!&6_^k7npeco |<.'|!yOүɖ}A%gEoQJ~B;7Z w=p їw$\m$|<8ҏ̻?# 싖P>[ʐGupY׽uǶ)l褀/a=4Cc ߼dk߂>Iv=#?{&"]+b) l+冀8s6!w1g Op1M7cbޱ]Xn=C?qÜ~F?7 AQ?  G䏵Jbs' 9!'H?%m6w\f̉/fZC6tx"Kb(`ɏ8c^f̱_y.SpC濳3s;E%ֱ?Y@ ϙOƛ|U!Pe8sg5y߶C5esgf3B,W  _~tt8?Rf.omtFʶO k@i*Y۟xeuϟ>qo0P?ƉykLί3o>ʚ/~5M_-XKk\G'T_5;U(֓ fsm6h`l{v@8ۛȱ QX\d_ N57 jS} Yҿ>My~ޓuCnƺ!(^c г17-ЭJȏf=pxR%m>%ÍD_cqqP8qƿ I|g̙B56u|{|1gȪ |O0;6ymF鏡읹Ue;h׌' Dڽ\鏲gt'[t=#؟` اK?K3u9\. >.])*iS쫓[Rǯ$\QVjA _0y h_Z!ѪMkS໔SOSuuV^OݯFõ85 uͽːzm{q/:GEt: Rty'3PPwn)+#@NHÿ, xsu ъY/)%@Sc™~os&qRe[q |~N"[Ǟ͢w6+s޾)9Sx1kK(}=}W=;4f)]MbסrG/y|.׾,X`<2y =S޺ݱ&}A9EA녌POxhwO7{½MjRxj7/{RejpZKjhEbp}`@u÷ tv{@XMҗG)M~I~誤5 ?);)uBjl_-ڏ_Ko40B~_8_oMqqxP}C>4Gecph/9wyW6}\̚T6 {p:=s~9h.4=< :P,^1gJy20v<{Tl+Ap k[-L~MxM̮Z٪0tl|lKu]{tDN=CCۀ-Afvdp~n3ǃ._~a+lϼH3k|>S[Y31ٖ+o.gwA Ma5Mp_f׶ۖm6Kr+>Pg'Y"6\X8,՘06 cx5Ec+|,κ``)e ?~൦V&W?tR%-0  ؞=_boUʘ/{$yҋq.o_mcNNlwin4_/S>o,{OE~>:M:LWz(96ޑ[q~Dr[V)ݖShiMe}:8-qu?J#sToqOԽ?zt(ݑsi՜u]+q9;~n]> C@?,P\X`އ`󚌵4z)xx+Z )u5+j3m%vh}x뢱ŲE;F^;+}}ixêS,> >} Ȫ 3aY(G 9i8ƅ uL^ :qDzQKc.ojL]ZH?e)±NhI|kNNu%6~+zM)s% xgز66=vzi H)?<t&|H3>Oyltˣ-NuGYl=PeiISl߅m4EdjL/S_z:?ZPtq0br*ih 2\Cq8_b*e3γ٣}߱MoO7Tu28c3)i!ǹ{M+^Ώ'f|{q%+yR8cϔ2\ gA7`m,, 11 METODYKA NAUCZANIA PRZEDMIOTOWEGO /WYBRANE ZAGADNIENIA Z METODYKI NAUCZANIA I WYCHOWANIA W KLASACH WYŻSZYCH SZKOŁY PODSTAWOWEJ SPECJALNEJ/ 1. Przedmiot i zadania metodyki nauczania przedmiotowego w klasach wyższych, organizacja pracy. 2. Cele i treści nauczania przedmiotów ogólnokształcących w klasach IV-VIII szkody specjalnej, ich odrębności. 3. Typy lekcji w nauczaniu przedmiotów ogólnokształcących w klasach wyższych szkoły podstawowej specjalnej. 4. Rodzaje i formy korelacji stosowane w nauczaniu przedmiotowym upośledzonych umysłowo w stanie lekkim. 5. Kontrola i ocena pracy uczniów w klasach wyższych szkoły podstawowej specjalnej. METODYKA NAUCZANIA JĘZYKA POLSKIEGO 1. Cele i zadania. Wiodąca funkcja języka polskiego w integrowaniu i korelacji treści. Metody i formy oraz organizacja pracy na lekcjach języka polskiego. 2. Ćwiczenia w mówieniu, czytaniu, pisaniu - ich cele, rodzaje, sposoby prowadzenia. 3. Organizacja procesu kształcenia języka pisanego uczniów upośledzonych umysłowo. 4. Praca z lekturą w nauczaniu j. polskiego w klasach IV-VII szkoły podstawowej specjalnej. 5. Sposoby opracowywania wybranych zagadnień programowych z zakresu gramatyki i ortografii w klasach wyższych szkody podstawowej specjalnej. METODYKA NAUCZANIA HISTORII Rola historii w realizacji zadań szkody specjalnej. Cele i zadania tego przedmiotu. Typy lekcji historii, praktyczne przykłady rozwiązań z zastosowaniem poszczególnych metod środków dydaktycznych. Trudności w nauczaniu historii wynikające z psychofizycznych właściwości uczniów upośledzonych umysłowo. METODYKA NAUCZANIA GEOGRAFII Cele i zadania geografii jako przedmiotu nauczania w szkole podstawowej specjalnej. Dobór i układ treści nauczania w poszczególnych klasach. Struktura i typy lekcji geografii. Znaczenie wycieczek w nauczaniu geografii. Praca z mapą, sposoby wprowadzania mapy w szkole specjalnej. Środki dydaktyczne w nauczaniu geografii. METODYKA NAUCZANIA MATEMATYKI 1. Cele i zadania tego przedmiotu. Rola matematyki w realizacji zadań szkoły specjalnej. Szczególne trudności w zdobywaniu wiedzy matematycznej przez uczniów upośledzonych umysłowo. 2. Typy lekcji przy nauczaniu matematyki. Dobór i wykorzystanie środków dydaktycznych w kształtowaniu pojęć matematycznych. Metody nauczania. Korelacja niektórych zagadnień matematycznych z treściami innych przedmiotów. METODYKA NAUCZANIA WIADOMOŚCI O PRZYRODZIE Cele i zadania tego przedmiotu w szkole specjalnej. Korelacja z innymi przedmiotami. Dobór i układ treści w poszczególnych klasach. Metody nauczania. Wycieczki przyrodnicze. 5 xKlULAig-&u((ʂ(qSC+$&Xa4(jƲ%)% jah nF9SwqҦ }{;D<*"#ȽF/[!ҥ! <2/6o=Pr@es5NY y:x6x͕eǂeOJVN:NinR7qٱuGט>ҥ3-pz=d}iJ:*;.:s /ol>Гs]_չ=\,nEɏun .Qg$|Dh&~Iaڵj l;9 ƫ9ֿ`"/5 ׎lMcY{8f9'uR斚8TJ\^0  ]oBri_~!\y y7މ*nh|,$>)}Y߅'eNQCJFk%F_6y{'1YrĹ9Aփ=DAC$/,u9S_;80 9࢚~ʌf{숼iQoǻnvU_ ] ՛k$(?`PoO9j-ua5h=@%5KFBP.7_m;rPcI2#)i d8 "J:k;/sϲm >`D^Ee7S/ [/IM_~# z)G MHpm$c*wqG9!0n s->+ϵ7"`^;ܞ>4+ҌOѩwpGZր:n>koKfٺW"i[ bE Z[xI~&^.kU{sRS?o"S7'>)e{ԤnzޚǙw kW5YOo1B&J=<¬y ] P.wPQh=ocdi߻Ƌ}58f2t-;ͷtҾ6ضZsn͝ 7;olQ933-)<[k&5pBTTEݺTOVt\L5N-VB瘮i?Y,P>>>>>>318Microsoft Office Document Image Writer 11.03.1897.00 2010:09:03 10:16:06   ((162/ İ1:` {\x_Uu/xц(v/I|DTH(yi$P6P]M#FЖ5eehc(Z4 %¼^9>{ﹿWKvE$'OM_z*I2i(IK|KԒL%dƂӒ~{\s'-wǤ/ٚKnIT:٦f Փ$Ϋ̿\3 #GLxuW2aZWyLbHa*'t]ymeBoxC ᶨ#2Ce<=iidsrk7M.!ϋhўӁީI2:; ,+++޵Tzg'(|O|E&]JopOZϲ%YE]C(O>U._`kL;C؃HLu1' Jiu঩n,Y$f"uO&R_#T22:>g2N.t!P`z75)JEדE|6̹? w8#? ֯)4YX)P|q]o}Uw~9\7.ړL,Ѝߣp~ò ָWf w]͚zj+֮,Z$iE5g؛ɿ= W ?U _,W(ںE^wjg[x1_9>RkuAV&b>|=cGGH㑏yv{?(?DǏNc-#7[(>>[) .`-f|Tl,fc Ty v˲}@s-c{&S†Ξ~Wߞlq={m?X[$!Owޫx$k?{=QTG=nM@BfAk6t pk%k!.21TypИ|=tEpatZMk0f<"R) cJ֧sTy/屎_R>M\d;Wl3;[uaCPOUϚvû5Ͷ~Y)?yJ>RɲvqܯQSfJ̢۽וx>KFdEG .zgW\c/#^胵.ߑlK Wt<p?{V۴_X|O֏uj}rFޏY+֨T~v}gx0*cϮ^WȧOW <\?8R~_yཚewɼfz<g+ubxZS6BM_&yQ+ KJ]8LU&XbY=+k{ǔBY8=+}g˨A#ź=wԎcV20oI\QW[i{ =v^9t%)56 i _pS1!1 j;7kw[CoGuj^#2W o8C?ޣyokz J oEG4~pWucKn9ItUOkܲl?hI_'U}\7cHՆwo~Xum kv9|3FLr=s Ů'.]Pf[]֗<1o(]e1*.Zoj|G*aft95c&5h=4p^wg-c|i.U]Mz\؍]P-Qgͽ;`낽;@? vܧT8N6?Cx3vw;'^}r(Eǎ*^uR}G/bBUG}Win* 6;8_ہ]zyD+9zߢ՝VxwQlR:a<ipa~ yӦCK 1Gw;Aԓkb?@['U#9b]bKີnkwJY{)18M <8bA A m:oe1p@cȹ sO_eq/p݌e6 ߏE[o Bg7%ѼIO}y인K.l_DysnݟivߔlC:qj6 l'#t$.^|];1Ls!>=Wa06 >O꺸oVxJ~Ë1e!e}^>nQL*%NR>Q +O"fl$&![l}Ckw|;$#l.Oަs;_ر"g$fM(2y|Z2K1h(c.tW=g$/*)56_2Rt޳Սdw^k߆Sa5w3x ^ 'zzE\i} nXvfk]b*8XN6^e~A53^^s^:I +C_?G>6U:hiMo/+$=3+?5filvx\: oj>)YN`,nd f7kyM@ y9uyMX297XB=7L|*6 FuU#xCC+dE|7SΧZw:b싏NնA[FK.{S6Gj8 CiЃB^ԓBZ}ZӚiSqxoQ= @3kd/h: xlZ^K7,W竎CU~upxW姺yD?G0Wq;\-({>/Ylq*SxH[ޕ"; @5xAxKr]0ֶuŶޣMyNL:JÒ ߯Y4 FՍ],bcf͹eJ_oGJF۲+/cޝ_#_y.Ӭ.6mC/0u|]@xk_! 靧7_qmzz_|hpI(oE.Rx)3~FZ:}!ɋrCn76/o[?_! uH2!3 #BW\S-1' A|C?Y_(c[f5ꐙ>1(9%cWK.PqltElRb;7|`qlǟw+UҴanؾNE}~GؾCUolm*< 𥺀eYw[I<gj}wqy+;^<+^=x}!O(8HTh?ÏzH:@;詷rܱ}x^]𼷄'8x*W}RcB~#_,{bD@h/}C8RoZucahs:͸iLs%+1O9x*]%܉Z8G"vUu%|h/K

]Q365G=vo ܷP3c`\Uc:1!II˕ܧEpw\y 7*`+^V̩ ig]0^c҇++}J]>uy9v%~Lb*U!N6s3|N*] zeKaM#nʬmeIg@}Y? šX~pϘwl g}t~I)6K]6s7="󦫫䶚foW]W_de~PiUނ lw͵d@,8dJmdpk~R6 m*jM-Om{=-__1Iu*goٔѵƍ?=Pf>ɣ+u8ӐOr&x?2_Tgzbex3gЀXHoQz9VmWgEhEIJ'?8[3kDώ{;'Sx`hOHv_u,yXrRb 屎%dz>*ŏ5ec97%iV:vCbfglh9;_ɽ \/w{ ŖO-òr૷|/?ܦr;>k mvh۳P6vJĖIm;h6OǴIzP_i/Є|t㑏r*yok?\![??< !}3懿yjٕ}YxjNdz=SߙvǮ;j#A_ocO;E:ۜq4}>l!× m=.읾MqҟLvܖ>Fe=dW?Ouw~Aԗ?_P,5e^w Fܪ;DIzk={l3k TB6C26m½}A /3hDGzQp~Nk2yfIx_OBeާF]=m_KW?+udzׄbN R}i>χ+y y|W*%vOԯl+7b'%{|y^3]wѯ%v~Y߽Xe_ս5YV{umJ&WZ=*yg%J׫eJ_q&;Yz }*'s}N=,]We[/ ?`JG5U_nyg\/5u/q7wW}]3Uks<&g:i/~ۑG6!+|^24/G]m{`05Zv "TS3$ ~o}R|;[uG$>^6y"?ϟeg <'SwZ }c؟1ޘ7z! <[Z|~#N7o6Q=B~r-oyN#6盰c?m`3Cl_ԳaCi13-eCsZS:d<1_*/pHod|}ljCP߃o爻>գ+9ugCN8yoy*y 3m6I<77pcKѸ%Ēm`8 BVkUp>JxkSsh)n= _mJ76e= ot}-Khum.h~aIm3@ۅ1-2@Oa/4 yڛ'2}xw̗63=)4V}7f j=>8쇺,wR} ȳio-E=)6jd){m[mnmaz)2Xi: #+m1_sVUv yuz^URoKY2_-cnPm6tu)XI:zL3'7xZo_߁M?>?ګQ#ݣ4`>FL67ypcSM:epQtw:'Lݣq=Y=R).pdzgj7>Ι |s{}?=:5Оw֞doEc޸hOs۲PHϤd>(kWR|j3S1O6|wŗ}A߮UrHlhgYkOxiT@-H9<+׺_O췊#g׫&KӮaCDZ'1t^X3Vy #] tn ɳF+OSnC_nC=keKYhReq&p;g,Bo]?4We}D/;אSY_\2BOi+!Cs9&{H8U}3#?_ߤ,qƳfNu$;]f)a6L;m2Vd l^'@k }ȋ<}ЀOl W~/T'\*@~ޭ[zT[|oQk1K![w#tVQIg/e )x?nW#k{1ըxJ>\9-D|u;k}giRm]G=2R˽7LY<~p?mw s,NXB^zvf\i7c1L)ʌ1u3hօu@dxJJc'#~J*?Ə?Dn̏_[|~1|CQ%̴EieϾܿ%~i ۑ4Г҆z~!5Nux1^laTIW}Z~k"3ue>19nՋ:ʩZLqnܕq.}spcK1)ϻx e&{_"c7_cKKJy)G|Zib~v~cZom8=iSw033 ;o~I"OHq.p,]uߦ!t3Nl~7Si~vw<ǟ?_UJŚZkg.vS6b!V/l?l9a^c^9pаa(=T`~e/ҿm67!e4f!>j#9~K >ܛ0F1Лg2'C=DЃUi?T@_uA} K⫔W}J5,٦HJQT7Au AߢsW.^>Se ?S= 1?7½%X%6$8E~8X=1~ lc2u^sX/hٗ'~Ә#1'[gڹ t,Y9lkqlpkShhs8Sz60(\\Txl\'ENq3(C[\/3ˤd(uF8KF,6q]+UWsQ',|۟pۚ'co16[5>R}l}]!-bG'ӧ-M+ZnR4+,ruQ}DGԆw=OZy|#5-!9>vc=gPQᘮss留 UocNk.{OZL 8>IQr@HN{RiVJſtP<(~^44UzNMLO/4Qޡ2q1i~g~{4 &:QB&{rdՂYw=3/[HR{Xi{<^m{T٥$0/UtEuUWLŸ{?4M9n,T:,o~p?h8t^I`?'Q'~; _RC :Wgܗgg*GOy9UKk;5bfz`ᵆ#O=)\̥m\˘?o;Qb׍Cf@&I//c˸ |ߐ*w3w[ߤ6\fua+111ь= eGdCqXv:_SlQ}c!9 G$~:"S}t2OU"dv}4(g$>~_uɾfl㱱fljl}¥|.d/MaG+bGgֿ35aX}&#:3ZtXMl.QiS.PH]}Q~2ܖQlx ?RoЁ$>Q:3'aWYS'yM@JF6cH6cxh2=zoߐpW[9v:$^y1?UqA AYL7iHl88 Ŋ8(5Z~]_ݠ:෾$淋~1fs|9;g?/[(;Pg<B>O7[uyO :Dؼ_5忰6[XTЋ:#EoPa ۄsE[pnG@*0_\#EFx0ߴqsAsMͅn__3ߞ:{4yO,V$  [R 5e>98}po/ R= a~ʐS [N<T~p [vϾ&[@gihO4VPCz2~~6,w;YFe:d y!#~ :usۧb0񁾹<u,,P 12 Literatura podstawowa: 1. Borzyszkowska H. (red.): Nauczanie upośledzonych umysłowo w klasach specjalnych. Warszawa 1983. WSiP, 2. Chłapowski W., Smirnow E.: Nauczanie historii w szkole podstawowej specjalnej. Warszawa 1977, WSiP, 3. Frydrychowska L. Nauczanie języka polskiego w klasach V-VIII szkody podstawowej specjalnej. Warszawa 1977, WSiP, 4. Hoffa M. , Talarczyk A. Nauczanie geografii w klasach, V-VIII szkoły podstawowej specjalnej. Warszawa 1988, WSiP, 5. Małkowska T. Nauczanie przyrody w szkole podstawowej specjalnej. Warszawa 1983, WSiP, 6. Marek-Ruka M. Dziecko niepełnosprawne, problemy jego kształcenia i wychowania. Warszawa 1983, IKNiRO, 7. Pańczyk J. Metody dydaktyczne wykorzystywane przez nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących w szkole podstawowej dla dzieci upośledzonych umysłowo w stanie lekkim. Warszawa 1990,TWZZ, 8. Serożyńska H. Metodyka nauczania historii w szkole specjalnej. Warszawa 1975, WSiP, 9. Stawowy-Wojnarowska I. Nauczanie w klasach I-III szkoły specjalnej. Warszawa 1981,WSiP, 10. Stawowy-Wojnarowska I. Nauczanie w klasach IV-VIII szkoły podstawowej specjalnej. Warszawa 1990, WSiP. Uwagi o realizacji: Metodyka nauczania i wychowania jest podstawowym przedmiotem kursu, zakłada się bowiem, że w trakcie zajęć słuchacze przyswajają sobie niezbędne umiejętności do efektywnego prowadzenia procesu rewalidacji. Realizować zatem ten przedmiot należy ze szczególna uwaga, przeznaczając część godzin na hospitacje określonych lekcji. Konieczne jest demonstrowanie różnorodnych pomocy dydaktycznych niezbędnych do prowadzenia określonych zajęć dydaktycznych w obrębie przedmiotów. 7. METODYKA NAUCZANIA GŁĘBIEJ UPOŚLEDZONYCH UMYSŁOWO Celem realizacji przedmiotu "Metodyka wychowania głębiej upośledzonych umysłowo" jest przygotowanie słuchaczy kursu do organizowania środowiska wychowawczego i terapeutycznego usprawniającego dziecko upośledzonych stopniu umiarkowanym i znacznym. Podczas zajęć wykładowych, ćwiczeniowych, konwersatoryjnych słuchacze kursu powinni szczególnie przyswoić sobie wiedzę odnośnie: - diagnozy pedagogicznej określającej poziom funkcjonowania społecznego dziecka upośledzonego umysłowo w stopniu umiarkowanym i znacznym, - wyznaczników psychospołecznych uczenia się osób upośledzonych umysłowo w stopniu umiarkowanym i znacznym, - sposobów realizowania przedmiotów w "szkołach życia", - technik modyfikowania zachowania, - adaptacji społecznej osób upośledzonych umysłowo w stopniu umiarkowanym i znacznym. Treści programowe: 1. System opieki nad osobami głębiej upośledzonymi umysłowo. Placówki oświatowe prowadzące pracę rewalidacyjna - "szkoły życia", cele, zadania, formy organizacyjne. Placówki służby zdrowia organizujące opiekę nad głębiej upośledzonymi. 2. Formy wczesnej pomocy rodzicom dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu umiarkowanym i znacznym. 3. System nauczania, usprawniania, wychowania dzieci upośledzonych umysłowo w stopniu umiarkowanym i znacznym. 4. Metoda modyfikacji zachowania w usprawnianiu osób głębiej upośledzonych umysłowo. 5. Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna osób upośledzonych umysłowo w stopniu umiarkowanym i znacznym. Sposoby sporządzania diagnozy pedagogicznej określającej (xkheq;tgfgngtqc7E+4SRQNi/FFD u6ps&bW$KO=yڟ?s[/^_o'E$'EdN" (#k4koeH훐h8MN=Vnfm>R" I:&|a_zf_]SZ -jH-ϰ.>ۧ%>(%V/9} 5epZiߎ_f8ZĿ%+6>V_&JߊlN@nZ-UyQj5vݝ,3E<%Je){ʇly+yj)kWͬ{묝M"8z2uрD8yre\\$Wt/Yg"Gz *"OA`xM k?:jtZ6:g3>&sQsZZXih"6k'lF6> Z %Z6l|>S9h݇ $g(\E*,Q pt)ې/JՁK`Lczk`8! SfY+^;n&&`8DBvleEPڻϗUT,SqȝB;ЍR qR . q $tKRD"#R3S c6J^ %ʟ\ Y赭PSOuC2~|ꇰXlM*t iE>= ޵ (+Ti5%ֹ Zg~Ц - GgY@颟لȑ%~?^e<&5 ;@%x_R}²)}΃%mDU|sd\h}]R,QٲTr I63ʑ _ PVN@*eoKfRIUbVXM\A!yt虪Z'Yp g2=Lrd/C_fsvq! ),&O@E@χs9簵㽄,UfI6&Qwj'b^גxf,J" Z%?1⯂k@_O_M3e SI- }5@bh@[ϵʎY* />;fkSCAׂ 1Y&&8l[<~znB{tZrNr̗-}.9s9CxރVxwt4;~$YO#ŸmwN[vǻFv:pnX01cz6^}L_wgw..ֹew.]ˣ3]sz|wǸegaΗpݲ{nK6'7gm9oi|y?o x&M7o ܏ ܇[x% x&M7o &7ęMicrosoft Office Document Image Writer 11.03.1897.00 2010:09:03 10:16:06   3(16N 2 /V 1V<{x]Uu#Q!X&Ā8!I,[I1TP0L~؎U`ѲQZStZmRTlU(VESvM{Ns'8kÅc>9ǛV$o$g V<%IN}*ɫd$I/؛$O$"KNtwbݧ^˖H83JO%I*Xܠ 5;IƝW9O)hi7Z窟+,r}}+V EW4n*䑙'/H6'2տirtmQi=;ڬcs7$?H(]-ʯlaX6y,ٲ$6.w}a!=}XTC]0T&KRۋgI)>Px 2_&*&Z׆d[;ek2_RSZk2X+[css`=6}RھlK=m5m:6 Nи[?CtAYآܝ&U6J7hfXЎ]q"<eˉ,y~["dC&XC,lkۮ7)&W klekz.@njyx|҂mi?zxDЃÐpmtljJXgi]#NP&N;}!ߟ>8)j;dUҍ:;2APiW~{Į vc;O;g O #ڝ܏ {f9q궹wV=E}~a_og{֍Eg)$q .Q Pj1x=Tq|w?K(ǝ1#3Csf,d8uќvQsV, Tx/Q'9g{۝vyH3_@>i_o bөC3ڥEJ{ГǏOoC kE=/YH >&zڒX~<[>I>ڂ:(.sJ9LW / HHX!ޠKT܃Og^UEgup6NIZNٝnNY=a3EL 8ۦl?ੳcoy Ai viL[h :- R6*Ow·BC7?UP>֦KX=~*ɇUwvց;ܩ|~ZwJgf`{͔Damc5|{g{`3AC;֙Vm[êPZ*;bL;p VOV≯u*o23nY!K[ssGs@tG5?◔%ċ|Ob_~SuʶrY׵2V*NZ<,o7}_ c78&V}p?,2 ޲g 2^ _I6NCó\۱džB+^oLg;ECC?zc=C T^޷ߡ|1QjkyVVG|ϑZǎ^38]h3~-~xiv tC+|SWH<׉Aߖl TCUvF`:](sn`Ң<mgؐȴCJvcl#(!էdl ێJ^hR e|O竈t5AVjtZ%^BA_wfݹ~/}|CpT{w!~.|<pmZxoZ&O7+&sOh}꧐Xg^;/l2Fyo: xt%ڰ̟6nkßhGyEc;t57%s 7ѣ ~sHlsӽFVFlAV%}.M[i[b }o'eシnŖ_SC:t v [ew߇h"C~O3.۵N;-[g >}-{u0P'cuiQӷZx)tybq-:ulċsZOK]k;;~]5 wJkv3b'uqaEvh8?qTuzƱH'[-8c_(%&R&&.ts@ XaqMo х p&߉|*vmpV}śsz{{:azv^>+= ٝdkORerکT:/Kb `y;-Rwܱ;f:~uwo^ExCcLUρ},QOj8|q1._s<;h]u1c4ϓ/\L|9MpP?8UG8U8jXYo{oe}r,V~7y 뎟ExM< @|Ou^cm2~eZAϺ`:z\9x9k+hc{6!,\S38{:>|@)>G9dUIϽ&>/swD&STsܫ]-*n܆fauqwKcO ٞy؟$C#gV?Qu$aȆ?R%}ޅ@55 ?şEj?Ue[/TV?*+)~5Ҁpk6 ωJcy5/>ku {@Au}—tyN$h<pV+x7PT< 71ph? \7x3S]"jI7rޛyټafMC'߲@7~s=C% yEch+ozh2y1gM<1>9zt-}C ю>)#4e?۱0Uxou:"o8.y$7qS{{+3 {¼|ѯ>M~5cJU:pt^oK5e|T''6$BE 6mkuqxWKq1֪q u; <}Oճ4lxM,6tIaC|cCq+g:Zd}dRdUҵ'p+T'WꝹ[eg;ྟE_G}/%}y?X*3wz ?TƝNqrld'&v؈8#Vr:f>Ob>16~Ja;иO-o[y ~(ؤa8's ?q+_=H;`v0,'za:I#p0nS4~JsIlK5zmX}?qaV.x!&َ~YľްvQݤlDۭm)&fTy+ o%cZh'0&=}C#(!է`Ǫs~$]yOyHϫ!t󋺉{j|tOB I7m @;\b?f5IdaLj2euǺ=^:Su UMb1X9Jqb\OnXwvXGĺ vU4n uc#b u̫Z$sg-R>ogׯX?1%Ou?wYO }4yf9ڱ음Y}D ^닷6v w0fxNuh,ȻF=- #kϪvmh?pp4G3qyepê"ye~y6/8l=vGPf'nFk8MyЧ1#1J;b7kG>TnدT؏pt~xafmVvQ_ }ǶG ?]R|S\q3m% -'2LY'[;[Qn[FƸd*],Yt%VK>NhK.&>5?3x VG ]c.=VD&jY> [|-kYqC:\ dŸIېG!hu佞xx/COZpod~nkyYD?cu\OJ|sR tJB@oR7\.svKɜkjOĚ$Vz$XCHĚ*UkvnXAb{>5Adc x~?8_^a.Nϓ%i}N{? ù{~g):`&m c%l xeyڄe:ʖ~0-AHixv1.h-rZB3X#~'墉ǐ!67ɸ1{7kt*o''r ۷/`o e}yR|2T`":VSϰmV0z]I#3OAwE'n=BUq̜xuPNI:U==q=\&[Jl\SyDl[5wO>8/V*ߺK8o_l(o gb nu3yGG!}4yȷ2]7|"Hu=_um ؛GtM^hYnFaeKiPT<3yڿznSmܢ{y9/ӿi]9@ZdAoJ!RTi%/U?48&zO Rtl[W ko{>N4EŸo15onX{f[v4NVO O{O~84(;{-8-';gpMz`5'3lgXu8#l|}oWz1R^_M--P]`s V|n2a 63* D{Dh܎ԡ7z[\7p ]v3G~ {wt˅l,, 13 poziom funkcjonowania dziecka. Właściwa interpretacja diagnoz oraz innych danych uzyskanych od osób współpracujących z nauczycielem, wychowawca "szkody życia". Potrzeby dziecka głębiej upośledzonego umysłowo i konsekwencje ich deprawacji. 6. Współpraca nauczyciela "szkoły życia" z rodzicami, psychologiem, logopedą, lekarzami (i innymi specjalistami) współuczestniczącymi w procesie rewalidacji osób upośledzonych umysłowo w stopniu umiarkowanym i znacznym. Postawy rodziców wobec dziecka upośledzonego umysłowo. Sytuacja prawna rodziców dziecka upośledzonego umysłowo. Organizacje skupiające dzieci, rodziców i młodzież upośledzoną umysłowo w stopniu umiarkowanym i znacznym. 7. Integracja społeczna osób głębiej upośledzonych umysłowo. 8. Realizacja przedmiotów przewidzianych w planie zajęć dla uczniów "szkoły życia". Analiza treści zawartych w programie "szkody życia". Sposoby realizacji zajęć z przedmiotów: - zaradność i współżycie w środowisku, - kształtowanie mowy, - język polski, - matematyka, - plastyka, - muzyka z rytmiką, - kultura fizyczna. 9. Rewalidacja indywidualna Jako integralne ogniwo procesu rewalidacji dziecka głębiej upośledzonego umysłowo. 10. Przygotowanie do zawodu osób upośledzonych umysłowo w stopniu umiarkowanym i znacznym. 11. Działalność organizacji i społecznych i charytatywnych na rzecz osób upośledzonych umysłowo w stopniu umiarkowanym i znacznym. Literatura podstawowa: 1. Roczar R. Młodzież upośledzona w rodzinie i środowisku pracy. Warszaw 1982, IWZZ, 2. Burno-Nowakowska H., Polkowska I. Zajęcia pozalekcyjne z dziećmi upośledzonymi umysłowo. Warszawa 1982, WSiP, 3. Carr J. Pomoc dziecku upośledzonemu. Warszawa 1982, PZEI., 4. Karty pracy dla uczniów "szkoły życia". Warszawa 1985, WSiP, 5. Olechnowicz H. Wychowanie i nauczanie głębiej upośledzonych umysłowo. Warszawa 1979, WSiP, 6. Polkowska I. Praca rewalidacyjna z dziećmi upośledzonymi umysłowo w "szkole życia". Warszawa 1956, WSiP, 7. Przybylski S. Praca rewalidacyjna z osobami głębiej upośledzonymi umysłowo. Warszawa 1951 , WSiP, 8. Tyniowski T. Wychowanie i nauczanie osób upośledzonych umysłowo w stopniu umiarkowanym i znacznym. Warszawa 1987. ,xohUeǿxxwnsnm5EnM"n/"pfzUP`2Ò|?sBQ@D *an+Իs{~}yjI=.'-o&gq,6H-d湦830D.;k wtʎԞtCߗ:6CDZgx\rVT:՗41oœt22[=SEdЅH~W~=+\Ǵ8 sSjԉ~6u(jMu*.LSĶ/Kɬ RuҮ79jit$-⇉;&S9ekÿi4qE&Rk`ՕRW/@7ivoYez|\Ajyy1ߋ|I<1nիm(iG_n sB-~,_AA*岼Ya%y0U2pU ևv0 qjPr:6[Pcu rC]n{Xk_^{Zz9 2"O=}XGu`7z&ml8hrsӚ`} up  `Z̜U<&_Qm[npNc x^l}igz~1x7؋=܃oKgQ Oݭpxm/ٗ<%g-ZRotYyοQh~a|ͮQKNrE>vy?sεR*F / ;߃g!$1[lVyYzQ`UEpټ79|ztA0W̕UͷTú5.xjx!~]h6q[޳pY \Z |yU.Gw'VDT)xmD娭RUcmX/M!)50fKmbo%pĻ&O,~zҟ}'R\dyo<8ߖmv=7ǙwzgM|}{+}ڜrۺqu?ǿcKu_w.].7k翕xF2><<       ;~%O@@@@@?TMicrosoft Office Document Image Writer 11.03.1897.00 2010:09:03 10:16:06  X.v  #H.P.(16l<2</$ ^.17ࡱ> Root EntryWB@KNdqrvorsQblcu4szKeiub3mf2g8WB@KWB@KCONTENTSprop2 # mX]0,Å :+0h08@TB prop2B prop3dddddddd 1dd  ddddddddDICT| dddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddVyOOh0@(08ddddddddddddddddOh+'0l0prop3 AuvsxjatP0udblw1Aaq5eubr5h8WB@KWB@KCONTENTSpSummaryInformation(WB@KWB@KCONTENTS8@dAdministrator dddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddddd